遇見“群文閱讀”，引發語文閱讀新思考

甘肅省天水市武山縣城關鎮第五小學 李愛珍

2019 年的10 月，我參加了中國教育夢小學語文統編版教材的名師實踐活動，在這項活動的開展過程中，全國的特級教師和清華大學附屬小學的校長對《父親》一課開展了主題閱讀課程。在這堂課的開展過程中，教師在黑板上畫出了時光軸，來對朱自清筆下的父親和李廣田筆下的父親形象，對典型的事件和態度等相關環節進行一定的對比，通過不同作者筆下的父親的描述來引導學生對父愛進行深刻的理解。最后根據時光軸對主題進行有效的升華，讓學生分享自己和父親日常生活中發生的故事，通過自身的故事感受自己父親對自己的愛。并且在課堂結束之前，老師會推薦學生閱讀其他與父愛相關的閱讀素材，讓學生在不同的作品中對父愛進行不同層次的理解。我在聽完課之后覺得很受鼓舞，短短的一節課就能夠讓學生對父愛有深刻的理解，同時還能夠讓學生通過不同的作品感受不同的父愛。這一閱讀形式引起了我對語文閱讀的新的思考。

一、“群文閱讀”的概念提出

群文閱讀概念是陳奕智老師在南京舉辦的教學研討會上提出來的，但是在起初的應用過程中沒有明顯的效果。2009 年，趙敬忠教授對課程改革之后的閱讀教學變化首次提出群文閱讀這個詞語。我國的省級優秀教師對群文閱讀進行了全新的思考和嘗試。他在自己的研究課程“世界是怎樣形成的”進行了群文閱讀的形式教學，在課堂上他讓學生對七篇文章進行閱讀，這堂課程的閱讀量十分大，并且七篇文章當中的思維活動量也十分的明顯，在閱讀完成之后，再讓學生對閱讀進行充分的理解。群文閱讀的應用取得了良好的成效。之后在教學研究的許多場所陸續出現了群文閱讀的課程案例，由此群文閱讀逐漸出現在教師的課堂活動中。至此之后，群文閱讀在我國的閱讀教學當中得到了廣泛的應用和傳播，只要有老師對教學進行多方面的嘗試并且取得了一定的成果，就能夠促進其他教師之間的相互學習溝通和交流。

群文閱讀的應用十分的廣泛，到底什么是群文閱讀？群文閱讀一般就是指在較短的時間單位之內，針對一個議題進行多個文本形式的閱讀教學。其中在較短的時間內，一般是指一節課或者是兩節課的時間。對一個議題，群文閱讀所選擇的文章肯定不是隨意組合在一起的，他們有一定的根據性，這個根據性的文本就是議題。議題有多種形式，可以是人文主題，也可以是作者、寫作風格、表達方式、閱讀的策略等，議題的形式具有多樣化的特征。多個文本群文閱讀不僅僅是單篇形式的教學，群文閱讀的閱讀文本至少是由兩篇組成，在文本之間沒有層次劃分。在教學過程當中，群文閱讀的課程中，學生讀完幾篇文章之后，對相關的問題進行有效的思考，然后進行練習。具體來說，群文閱讀要求閱讀的形式具有一定的創新性，能夠讓學生在群文閱讀的過程當中發散自身的思維。并且群文閱讀具有一定的閱讀目標，緊緊圍繞閱讀的主題來提高學生的語文閱讀能力，對傳統的靜態閱讀形式進行了全方面的突破。

二、“群文閱讀”對學生的意義

（一）提升學生閱讀數量

隨著我國課程標準的改革和創新，增強學生的語文閱讀思維已經成了目前語文教學的重點研究內容。在中小學階段，學生通過讀書能夠增強自身的知識能力，還能夠提高語文理解能力，促進思維發散。

所以，新課程標準實施對學生的閱讀教學和課外閱讀予以了更多的關注，對小學和初中生的閱讀量也進行了明確的規定，要求學生能夠在學校的學習期間背誦大概240 篇優秀的詩文，課外閱讀量的字數要求在400 萬以上。但是在中小學的實際教學過程中，學生的閱讀數量沒有達到規定的標準，小學語文的教材當中閱讀量和字數都比較少，遠遠沒有達到規定的標準。所以學校的領導人員要鼓勵學生在小學語文課堂中實行群文閱讀的課堂形式，提高學生的閱讀理解能力，還能夠使學生積累更多的語文知識素材。

（二）提高學生閱讀速度

在許多的語文教育論壇當中，大部分的教師都提出了“目前我國未來語文高考的命題將會出現重大的變革”的觀點，在變革之中就對語文閱讀量的情況進行一定的考查，有意識地對學生的課外閱讀、經典閱讀和閱讀范圍進行一定的考查。同時，在考試的過程中還對學生的閱讀速度進行考查，未來語文的高考閱讀量會逐漸增多，大約有1/4 的學生會來不及做完試卷。來不及做完試卷的原因不是因為題目多了，而是因為閱讀的文章長了，很多的考生閱讀的速度和閱讀能力不能夠滿足閱讀文章的需求。

群文閱讀課程的開展就是能夠讓學生對閱讀方式進行一定的學習和實踐，讓學生在40 分鐘的課堂中增加文章的閱讀量，從四篇增加到八篇甚至更多文章。同時在學生閱讀的過程中，教師一定要提高學生的閱讀速度，還要對提高閱讀速度的方法進行一定的傳授。也就是說，學生不能以一定的速度對整本書進行閱讀時，群文閱讀是對其進行訓練的最好方式。

（三）教給學生讀書方法

新課程標準對閱讀的教學有一定的要求和標準。傳統的語文教學中老師們的教學形式過于單一，教師讓學生利用大量時間進行朗讀性的閱讀，但是在實際的應用中，最多的是默讀和瀏覽形式，大多數是應用的檢索式的，閱讀是互文閱讀，對文本閱讀是采用非連續性的閱讀形式。要求學生能夠具備自身的閱讀技巧，可是教師在教學的過程中沒有注重閱讀技巧的講解。結果學生只會精讀，但是缺失了閱讀技巧的掌握。群文閱讀能夠讓學生充分意識到閱讀可以依靠眼睛，不需要依靠聲音進行，讓他們在日常生活中有意識地學習默讀和瀏覽形式的閱讀，并且讓學生得到充分的訓練。

（四）激發學生的閱讀興趣

學生在學習的過程中，如果不能激發自身的學習興趣，就不能很好提高閱讀的質量。所以教師在教學的過程中，要對自身的教學形式進行一定的創新和改革，傳統的語文教學都是由一兩節課來進行一篇文章的教學，學生很快就讀完閱讀的文章，內容基本上可以理解，教師教給學生細嚼慢咽，但是學生覺得枯燥無味，經過長時間的積累，學生的主體性閱讀意識就會逐漸降低，學生在一節課中閱讀多篇文章，能對自身的思維能力進行有效的開發。

三、群文閱讀對教師的意義

（一）讓教師愛上閱讀

我們每天都會接收許多的知識和信息，各種碎片化的知識內容逐漸增多。在媒體的影響下，各種聲音和視頻逐漸融入我們的日常生活中。很多教師缺乏對讀書的欲望和動力，有的教師還兼任許多繁雜的事務，閱讀的時間逐漸減少。教師不讀書怎么要求學生能激發對閱讀的興趣，自己沒有時間閱讀，就不能引領學生進行閱讀。群文閱讀就要求教師和學生共同進行閱讀，在課堂上激發教師和學生的閱讀興趣。

（二）改變課堂教學模式

我們現在的語文教學形式主要是對課文的教學內容進行講解，過度地依賴教材。教師在課堂上講解的內容太多，細碎化的內容和知識點比較多，大部分的教師只用自己理解進行教學，不能從根本上提高學生的閱讀質量。群文閱讀能夠在短時間多文本的形式下進行閱讀，教師在這種課堂形式中沒有更多的時間來進行碎片化的知識教學，如果教師講解的時間多，學生就沒有了閱讀的時間。所以群文閱讀必須讓學生自己讀，讓學生在閱讀中學習閱讀。

總之，群文閱讀教學能夠提高學生的閱讀水平，還能夠讓學生根據閱讀的形式提高閱讀的技巧，積累閱讀的素材，促進學生閱讀分析能力的提升。