通過教學(xué)反思提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力的策略

甘肅省定西市臨洮縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田潤德

近年來，隨著新課改的推行，小學(xué)教育被賦予了更加重要的責(zé)任。數(shù)學(xué)是小學(xué)的主要科目之一，也是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，小學(xué)教學(xué)是否成功，很大程度上取決于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)今時(shí)代是個(gè)飛速發(fā)展、不斷變化的時(shí)代，教育的要求也發(fā)生著日新月異的變化，這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的教學(xué)能力。教學(xué)反思是在一定的教育方法論指導(dǎo)下，以自身的教學(xué)實(shí)踐行為為考查對象，以改善教學(xué)行為、提升課堂效率為目的的一種教學(xué)活動(dòng)，它對教師能力的提升有著重要的作用，故在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要有效地利用教學(xué)反思不斷提升自己的教學(xué)能力。

一、培養(yǎng)自己反思意識，養(yǎng)成反思的習(xí)慣

俗話說“學(xué)而不思則罔”，教學(xué)反思是一種良好的習(xí)慣，但在實(shí)際的教學(xué)中，卻并非每個(gè)教師都擁有這樣的習(xí)慣。教學(xué)反思不是一句空話，也不單單是教學(xué)講座上的一個(gè)建議，而是一個(gè)實(shí)打?qū)嵉摹?yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn)的習(xí)慣。這就需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中保持教學(xué)反思的行為，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后多個(gè)時(shí)間階段進(jìn)行教學(xué)反思，以此培養(yǎng)自己的反思意識，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

如在“生活中的數(shù)”這一節(jié)，教師在備課階段就可以進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)新課標(biāo)的要求對自己的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)，找出例子不新穎等問題，從而在教案上改正，讓課堂實(shí)踐的效果更好，如果時(shí)間不夠，也一定要在教案中標(biāo)注出來，等待下次改正。在課堂上，教師在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課程引入的時(shí)候方法不合理，沒能考慮到一年級學(xué)生的特點(diǎn)，所以學(xué)生注意力不夠集中，教師也要在教案相應(yīng)的地方標(biāo)注出來，作為錯(cuò)誤收錄。在教學(xué)之后，教師也可以進(jìn)行教學(xué)反思，將備課階段中和課上產(chǎn)生的問題總結(jié)到一起，認(rèn)真思考自己的錯(cuò)誤主要是哪個(gè)方面的。這樣，教師將教學(xué)反思行為表現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，成功地培養(yǎng)了自己的反思意識，培養(yǎng)了自身反思的習(xí)慣。

二、完善學(xué)生評價(jià)制度，獲得最直觀感受

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，所以教師教學(xué)能力的高低最主要就體現(xiàn)在教學(xué)效果上。故在教學(xué)反思的過程中，教學(xué)首先就是要注重學(xué)生的表現(xiàn)，一是立足學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行多種角度的分析，充分了解學(xué)生的知識掌握情況，以此判斷自己的教學(xué)效果；二是注重學(xué)生對課程的評價(jià)，通過學(xué)生的直觀感受了解課程開展的效果。

如在小學(xué)五年級上半學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行評測，并將成績統(tǒng)計(jì)，以平均成績、變化幅度等多個(gè)要素進(jìn)行分析，以此了解學(xué)生對知識的掌握程度。如學(xué)生平均分較高，比上年有所進(jìn)步，這說明教師在本學(xué)期整體教學(xué)效果較好，而在“小數(shù)除法”這一節(jié)學(xué)生失分率較高，這一方面說明“小數(shù)除法”是本單元的教學(xué)難點(diǎn)，另一方面也說明教師在“小數(shù)除法”這一節(jié)投入精力不夠或者教學(xué)方式有待改進(jìn)，教師即可以通過當(dāng)節(jié)的教案進(jìn)行反思。當(dāng)然，教師也可以加入學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評價(jià)本學(xué)期，尤其是“小數(shù)除法”的相關(guān)課程。其中大多數(shù)學(xué)生評價(jià)尚可，但相當(dāng)一部分待進(jìn)步學(xué)生評價(jià)“聽不懂”，這就說明教師對待進(jìn)步學(xué)生關(guān)注度不夠，在往后的教學(xué)中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化補(bǔ)償。這樣，教師立足教學(xué)成績和學(xué)生評價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思，明確并改正了自己的缺點(diǎn)，提高了自己的能力。

三、開展公開課，借助其他人點(diǎn)評促進(jìn)自身發(fā)展

教學(xué)評價(jià)需要主體多樣化，對學(xué)生是這樣，對教師也是。在教學(xué)反思中，單純的學(xué)生評價(jià)評價(jià)主體單一，且小學(xué)生身心發(fā)育不夠完全，認(rèn)知能力有限，不一定能做出合理有效的評價(jià)，這就需要教師引入其他人的評價(jià)。信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教師的教學(xué)提供了更大的舞臺，也為教師的課堂提供了職業(yè)眾多、年齡廣泛、潛力無限的觀眾。故教師要提高自己教學(xué)反思的有效性，可以將自己所講課程錄制下來，制作成公開課發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，借助網(wǎng)絡(luò)上的評論促進(jìn)自身的發(fā)展。

如“多邊形的面積”這一節(jié)，教師就可以將自己日常的教學(xué)視頻錄制成公開課，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，一段時(shí)間后看下面的評論，如果發(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)較多，即說明本節(jié)課程教師講授得較優(yōu)秀，網(wǎng)絡(luò)上的“學(xué)生”滿意度較高；如果發(fā)現(xiàn)“踩”較多，則說明教師本節(jié)課的教授出現(xiàn)了一定程度上的問題，需要進(jìn)行改正，教師即可以根據(jù)評論區(qū)的建議結(jié)合自身專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行改正，以此進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教學(xué)水平以及整體素質(zhì)。

四、積極聽課，從其他教師的教學(xué)實(shí)踐中獲得反思

實(shí)踐是獲取知識的直接途徑，卻不是獲取知識的唯一途徑。教師進(jìn)行教學(xué)反思，除了利用自身的教學(xué)實(shí)踐外，還可以借助別人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的“聽課”制度為教師提供了在其他教師課堂上學(xué)習(xí)的機(jī)會。利用聽課這一方式，教師可以在別人的授課過程中以一個(gè)“第三者”的角度觀察教師利用的講課方法，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)判斷效果，學(xué)習(xí)其講課的優(yōu)秀方面，與自己的教學(xué)實(shí)踐相互印證，獲得教學(xué)反思。

如在“數(shù)一數(shù)與乘法”這一節(jié)，教師進(jìn)行聽課，在其他教師講課的過程中關(guān)注教師講述內(nèi)容與學(xué)生表現(xiàn)之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，教師發(fā)現(xiàn)講課的教師剪取《熊出沒》的片段進(jìn)行課堂的引入，學(xué)生踴躍地回答問題，相比自己以生活中的例子如“一個(gè)板凳四條腿，兩個(gè)板凳呢？”效果更好，便可記錄下來，在自己今后的教學(xué)中加以利用。而在課上練習(xí)階段，講課教師出了一道拓展題，好長時(shí)間都沒人作答，這就說明這道題難度相對于此時(shí)的學(xué)生來說偏高，不適合二年級的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師也可以記錄下來，引以為戒。這樣，利用聽課這一方式，教師對講課教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足都予以記錄，與自身教學(xué)相印證，對其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行吸收，對其缺點(diǎn)引以為戒，從側(cè)面學(xué)習(xí)了教學(xué)方法，通過對其他教師教學(xué)行為的反思提高了自身的教學(xué)能力。

五、集體教研，借助集體的力量進(jìn)行反思

無論在哪種活動(dòng)中，個(gè)人的力量都是有限的，教學(xué)反思也是一樣。所以，有些時(shí)候我們需要借助集體的力量。教研活動(dòng)是教師之間進(jìn)行交流，一起進(jìn)行教學(xué)反思的行為，但受場地和時(shí)間的限制，教師開展集體教研的頻率并不高。網(wǎng)絡(luò)社交平臺的發(fā)展為教師的交流提供了新的舞臺，故教師可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺更頻繁地開展集體教研活動(dòng)，借助集體的力量進(jìn)行反思。

如在日常教學(xué)的空隙，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺針對如何進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行教研，在這個(gè)過程中，教師可以將自己的分層教學(xué)方法分享到QQ、微信等教師社交群中，讓其他教師進(jìn)行談?wù)摵徒ㄗh。經(jīng)過一番研究，教師發(fā)現(xiàn)將學(xué)生分層的“顯性分層”有時(shí)會打擊到學(xué)生的自信心，效果不那么好；相比之下將作業(yè)分層、讓學(xué)生自主選擇的“隱性分層”能兼顧學(xué)生的自尊心、自信心，效果更佳。當(dāng)然，針對這次教研活動(dòng)，教師還可以實(shí)踐印證，完成論文。這樣，教師通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺交流，開展集體教研，借助集體的力量進(jìn)行反思，有效地提高了自己的教學(xué)能力。

六、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著巨大的作用。在日常的教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)自己反思的意識，并借助學(xué)生評價(jià)、公開課、聽課、集體教研等多種形式進(jìn)行反思，優(yōu)化反思的效果。只有這樣，教師才能踐行“終身學(xué)習(xí)”的理念，在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代不斷提高自身素質(zhì)。