計算機網絡應用技能大賽對計算機應用技術專業建設的影響

李宇松

【關鍵詞】技能大賽;人才培養;課程改革;教學評價;校企合作

一、引言

全國職業院校技能大賽被定位為引領我國職業院校教育教學改革的風向標，每屆大賽的舉辦都會對職業院校產生較大的影響[1]。舉辦大賽的目的就是為了大力弘揚工匠精神，積極營造“校校有比賽，省省有選拔，全國有大賽，人人爭做技能能手”的良好氛圍，通過大賽培養更多符合社會需求、企業需要的優秀技能人才[2]。

二、計算機網絡應用技能大賽比賽的目的

在職業院校技能大賽的眾多賽項當中，高職院校大學生計算機網絡應用技能大賽是一項重要賽事。它展現了職業院校計算機及網絡技術專業學生的技能與風采，旨在考察參賽學生在企業真實項目環境下設備基礎信息配置、網絡搭建與網絡冗余備份方案部署、移動互聯網搭建與網優、出口安全防護與遠程接入、云計算服務搭建與企業應用、綜合布線規劃與設計等信息化全網融合領域的核心技能，以及團隊協作、溝通力、抗壓力、職業規范等職場素質，激發學生的求知欲和參與教學活動的熱情，達到了“以賽促學”的目的;比賽通過搭建校企合作平臺，引導更多行業企業參與校企合作，深化產教融合，推進產教融合人才培養模式，使參賽院校更加清楚的了解到產業的發展趨勢以及產業界對人才的需求標準，從而滿足國家信息化戰略對大量的融合網絡人才的緊迫需求，引領計算機網絡技術等相關專業改革與發展，適應互聯網+、移動互聯、云計算、大數據、智慧城市等新技術、新模式、新業態、新應用的發展，達到了“以賽促改”的目的;比賽培養了一批“實踐能力強、教學水平高、敬業精神佳”的雙師型“種子教師”師資隊伍，推進了一批高質量、立體化、一體化的專業、課程、項目教學資源建設，達到了“以賽促教”的目的。

三、計算機應用技術應用專業建設現狀

按照學校專業建設思路，計算機應用技術專業每年堅持進行專業人才培養方案的制定、修改和改革工作。之前的計算機應用技術專業的課程體系基本上可以看作是本科計算機教育的縮減版，其缺乏明確的目標。隨著世界經濟一體化格局的形成，再加上我國經濟結構的調整，傳統的職業教育模式已經滯后于時代的發展，無法滿足社會對應用型人才的需求[3]。職業教育辦學目標就是要為地方經濟培養高素質的應用技能型人才，為地方經濟服務并促進地方區域經濟的發展。因此，在學校的統一部署下，計算機應用技術專業對人才培養方案進行了重大調整，由市場、企業需求確定專業人才培養目標和規格，再根據企業工作任務進行專業課程體系建設及人才培養模式創新，由崗位職責劃分專業基本能力及拓展能力，體現出面向職業崗位能力定制專業課程的新思路[4]。計算機網絡應用技能大賽就為此搭建了一個很好的平臺，把行業、企業和學校組合在了一起。

四、計算機網絡應用技能大賽給計算機應用技術專業建設帶來的促進作用

（一）對人才培養方案的影響

對計算機應用技術相關工作崗位人才需求進行分析，以網絡管理工作崗位為例，通過在百度招聘上以“網絡管理員”、“大專”為關鍵詞搜索，可以搜索到10萬多個用人單位，可見企業對大專層次的網絡管理員人才需求十分龐大。為此，計算機應用技術專業教師深入企業調研。通過調研，了解IT行業發展動向、人才需求類型和模式及人才需求狀況;通過調研，了解行業、企業對該專業畢業生的滿意度、工作表現等情況，從中掌握企業對計算機網絡管理、網站管理、系統管理人才的需求標準。在計算機應用技術專業人才培養方案上制定以系統管理員、網站管理員、網絡管理員就業為導向，構建校企合作、全程參與工學結合的人才培養模式。由于技能大賽方案來自企業真實項目，因此計算機應用技術專業人才培養方案就可以借鑒技能大賽規程，這符合企業行業標準規范，也符合企業的職業道德、人文素養和創新意識，培養了學生精益求精的工匠精神，使他們具備較強的就業能力和可持續發展的能力，實現學生畢業時就與企業接軌。

（二）促進專業課程改革與建設

課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，課程改革與建設是專業改革和建設的基礎，是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點[5]。

計算機網絡應用技能大賽對計算機應用技術相關專業課程改革起引領作用。可以將比賽項目建設為課程，專業課程圍繞競賽體系建設，比如《Linux操作系統應用》，或以賽項為基礎設立專業課程，開發輔助課程，形成大賽生成課程，并將實用技術與課程緊密結合，同時還可以開發校本教材。有的課程與大賽結合度很高，比如《交換機路由器的配置與管理》，教師可以將大賽內容轉化為課程內容和教材，將比賽中的知識點引入教學，對競賽項目進行改造、提煉，轉化為教學或實訓項目，有效地促進了課程改革，還可以作為組織校級競賽選拔的內容。

可以根據技能大賽項目的考核內容、考核要求及評價標準，并參照職業標準，按照崗位工作過程，系統化重構課程體系，更新教學內容，改進教學方法，以任務為引領，以項目為載體，按模塊設計課程，并按課程配置資源。采用“教、學、做”一體化的教學方式，按照職業活動的程序、內容和規范實施實訓教學，每一個實訓項目都當作崗位工作任務來要求和訓練，使學生的知識在訓練中得到鞏固和升華，技能得到提高，作業得到規范，同時在訓練中還鍛煉學生的團隊合作精神，培養他們的安全意識、環保意識和成本節約意識。

（三）對學生學習評價標準的創新

計算機網絡應用技能大賽比賽項目是由行業、企業和學校共同完成，其標準和職業崗位評價基本一致，它對學生學習的評價體系也應是包含這三個方面在內的多元評價體系。因此，計算機網絡應用技能大賽的評價體系也對計算機應用技術相關課程評價體系提出了更高的要求。可以借鑒計算機網絡應用技能大賽的評分原則和標準來考核學生，在教學過程中引入技能大賽的評價體系，讓終結性評價與過程性評價更好地結合。比如，可以把計算機網絡應用技能大賽項目轉變成技能測試或實訓項目，將傳統的理論試卷考試轉變為對實際能力的項目化過程測試，在測試過程中加強以學生應用、創新能力為評價主體的綜合評價。還可以把參賽學生獲得的職業技能大賽獎項作為畢業設計或畢業答辯成績，并且在頂崗實習中與企業實現專業對口對接。

（四）教師教學方法和教師評價的改進

可以將計算機網絡應用技能大賽訓練法、項目化教學法滲入教學，并結合參賽項目，自覺提升實際操作能力和理論水平。因為參賽需要，可以推動教師與企業深度合作，教師與學生主動學習企業先進技術，或將業界人士請進課堂，教師與學生共同聆聽業界人士對專業內容的講解。除此而外，教師還可以圍繞企業對產品生產的指導要求進行教學，實施理實一體化教學。在教師評價方面，制定激勵教師政策，把指導計算機網絡應用技能大賽成績與教師評價掛鉤，激勵教師努力工作。可以通過教師參加技能大賽獲得獎項與否作為評定“雙師型”教師的標準之一，對提高參賽指導教師工作積極性的意義更大。學校對指導學生獲獎的教師獎勵力度提高，除現金獎勵外，還在教師評優、職稱評定、進修等方面優先考慮，并把培訓參賽學生的時間計入教師工作量。

（四）對校企合作的深化

為了更好地帶選手比賽，也為了增強教師的實踐能力，計算機應用技術專業的教師可以走進相關企業，到企業去頂崗培訓或帶學生到企業頂崗實習。一方面，這既鍛煉提高了教師的業務能力與業務水平，有利于將來更好地教學。另一方面，企業通過提供典型工作任務或培訓，指導參賽選手，可以讓優秀的學生更快地掌握職業技能、培養職業道德和人文素養，培養創新意識、精益求精的工匠精神。學生通過在企業的實習，可以得到非常好的學習、鍛煉與提高機會，能更好地適應企業崗位的需要，為以后在企業中更好地工作打下扎實的基礎。在校外，由企業提供比賽相關設備，提供校外實訓基地及場地。在校內，企業可以參與到實訓建設中去，參考大賽功能布局布置實訓教學場地，以企業真實環境，建設實施模擬實訓實驗室。

綜上所述，隨著計算機網絡應用技能大賽舉辦經驗的積累，計算機應用技術專業建設將不斷探索如何把大賽項目內容轉化為教學資源，在計算機應用技術專業人才培養標準上逐漸實現了與企業的接軌，促進了專業課程改革與建設，完善了學生評價標準，改進了教師教學方法和教師評價，深化了校企合作。