多媒體教育在高校思想政治課中實踐研究

張曉涵

【關鍵詞】多媒體教育;高校思政課;課堂教學

一、多媒體教育中情境教學法在高校思想政治課程中存在的問題分析

（一）運用過程缺乏創新性

“情境教學法”就是在課堂教學過程中，結合教學的需要以及教學對象的特點，根據教科書的內容，有針對性地、系統地創造出形象生動的各種教學情境，通過構建情境可以讓學生參與其中，加深對知識的理解，提高他們學習的主動性，以促進學生的全面發展以及課堂效果的一種教學方法。從高校思想政治課的教學實際情況來看，存在幾個問題：一、情境形式較為單一。大多數年輕的思政課教師在運用情境教學法進行教學時，通常會采用教室中的多媒體設備來創設情境，如視頻播放和圖片瀏覽，但過多的視頻和圖片也會引起學生產生視覺疲勞和厭倦情緒，導致注意力不集中，而視頻、圖片來創設情境已是一個普遍且單一的多媒體教學形式。大多數教學經驗豐富的老教師因為缺乏對現代教學技術的掌握，通常采用提問的方式來創設情境，以自身的生活經歷和教學經驗設立問題將學生帶入到教學情境當中，但這樣的形式使得學生學習興趣較低，無法聯系到自身的實際生活中。對于無論是年輕教師還是經驗豐富的老教師而言，音樂情境、角色扮演、情景劇等形式在教學過程中運用較少，甚至不會采用。二、教學課件無法及時更新。當前高校思想政治教師自身制作教學課件能力和水平不足，通常會在網上下載公共課件，或者一份課件用上好幾年。這就會大大降低情境教學法的實效性，以致教學方法沒有得到實質性改善。綜上所述，高校思想政治教師在創設情境的方式和內容上缺乏創新和創造性。

（二）學生持續動力不足

信息化時代下學生對信息的獲取方式更傾向于多元化、具體化的多媒體設備，他們希望教師運用創新性強、豐富新穎帶有趣味性的教學方法進行教學。其中多媒體與情境教學相互融合的教學方法得到了學生的廣泛認可。傳統的教學方法中，學生認為課本知識枯燥、理論性強、理解難度較高，形式單一的情境教學只是老師進行的“插花”，像面條里灑了一點胡椒，學習終究還是要死記硬背課本的知識，因此在高校思想政治課堂上，經常會出現“低頭族”、睡覺等不良現象。學生參與情境教學的持續動力不足，嚴重影響了情境教學法實效性。

（三）運用上具有形式化

從高校思政課教學情況來看，大多數思政課教師為了達到教學效果，在課堂教學中采用情境教學法，會創設豐富的教學情境，調動課堂氛圍，激發學生的學習熱情和學習主動性。但是，究其本質而言，教師過于注重課堂氣氛的改善，卻忽視了對一些知識點的詳細解釋。過分的形式化，會出現教材知識的講解缺乏邏輯性、表演性強、效率低等問題，就會使情境教學法的效果大大降低。再者，學校對教師的教學評價大多側重于師生的互動程度、課堂氛圍，這也會導致高校思政課教師在教學的過程中側重于通過情境來提高學生的互動性，缺乏對課本知識的深入挖掘，課堂流于形式。

二、多媒體教育中情境教學法在高校思想政治課程中存在問題的原因分析

（一）教師自身素質的制約

教師自身素質能力水平的高低將會影響高校思想政治課堂教學效果的實現。首先是對教材的把握程度。例如高校思想政治課程中的《概論》、《原理》課程，相較于另外兩門課程，難度較大，這就要求高校思政教師對課本內容有詳細深入的理解，但是一部分年輕、剛入職的教師，因為缺乏教學經驗，對課本知識理解不足，導致在教學的過程中無法對重點知識進行深入的剖析，這就不利于情境教學效果的提高。其次是對現代教學技術的掌握程度。隨著互聯網和多媒體技術的發展，出現了虛擬教學、慕課等新型教學手段。情境教學法的實施離不開現代教學技術的支撐，而一些習慣使用傳統教學技術的傳統型的教師，難以借助現代化的手段來創設情境，因此也會影響情境教學實施的效果。

（二）學生缺乏對高校思政課的重視

學生是教學的的主體，而教師之所以創設豐富的教學情境，就是為了提高學生學習思政課的積極性、保持學習熱情，從而實現教學目標。但是從目前的情況來看，一部分的學生對高校思想政治課采取消極應對甚至漠視的態度。因為很對學生對政治學科不感興趣，隨著高考制度的改革，很對學生認為政治課涉及經濟、政治、哲學等多個方面，知識晦澀難懂。也有學生認為政治學科從小學開始就是背書的科目，需要記憶的內容太多。因此很少人選擇政治科目，而這種思想隨著學生進入大學之后，就會導致對政治科目興趣偏低，認為期末考試也只需要背書就行。因此學生的學習興趣低下，也是影響情境教學法實施效果的原因之一。

（三）學校評價機制不健全

從目前的高校情況來看，學校對于教師的評價主要是從課堂效果以及學生的成績兩個方面入手。從課堂效果來看，學校經常組織專業人員、老教授、以及教學工作人員隨機聽課制度，而課堂優劣性主要從教師的教學技能、課堂效果、師生的互動程度、配合程度幾個方面來體現，而課堂效果是重要的評價標準之一，甚至有些學校只用課堂效果來對教師教學進行評價，這就會導致教師過分注重課堂氛圍，將情境教學法流于形式化。從學生的成績來看，從學生成績來對教師教學進行評價比較片面，而這種評忽視了對過程的評價，單單依靠學生成績對教師進行評價，忽視學生對教師教學效果、教學方式等評價，不利于教師反思自己，提高自身的素質能力水平，這就會大大影響情境教學法的實施效果。

三、增強多媒體教育在高中思想政治課情境教學實效性的路徑思考

（一）創設生活化情境——以《思想道德修養與法律基礎》課為例

作為高校思想政治課之一的《思想道德修養與法律基礎》這門課，是學生進入大學接觸的第一門思政課，其教材內容相對于其他四門課程之外更貼近于學生的生活實際，學習該門課程的目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過讓學生了解道德和法律的基礎知識從而內化為自己的日常行為，不斷提高自己的道德法律修養。

在講授這門課的過程中，教師一定要利用情境教學法來創設與學生生活密切相關的教學情境，巧妙地運用學生所熟悉的多媒體教學設備制造、點綴情景劇的氛圍。例如在講授第六章“尊法學法守法用法”相關法律內容時，如果僅僅只傳授法律知識會比較枯燥，一方面教師可以讓學生按照真實的法律案例進行情景劇的表演，將法律常識穿插到學生表演的情景劇情境當中去。另一方面教師也可以選取社會熱點法律案例來創設辯論情境，讓學生分組辯論，在了解法律知識的基礎上發表自己的看法。這樣不僅可以增添學生之間的互動，提高課堂氛圍，也可以讓學生在一種輕松愉悅的方式中深入了解、探究課本知識，以達到教師教學的目的。

（二）創設故事情境——以《中國近代史綱要》課為例

作為高校思想政治課之一的《中國近代史綱要》這門課，講述了中國歷史的發展脈絡，讓學生通過了解中國的歷史，弘揚中國精神以及樹立中華民族的道路自信、制度自信、文化自信以及理論自信。在講授《綱要》這門課時，首先可以借助多媒體設備圖、文、聲并茂的特點創設視頻情境，增強代入感，讓學生迅速了解歷史脈絡。其次教師可以組織學生根據教材內容中的歷史人物或者歷史故事，采用小品、話劇、相聲等角色扮演的形式，讓學生親身體驗歷史人物的故事、背景、環境，從而產生對歷史人物和歷史故事的深刻認識，獲得豐富的情感體驗，提高知識的內化率。

（三）創設問題情境——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

作為作為高校思想政治課之一的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課，以馬克思主義中國化為主線，系統闡述了馬克思主義中國化理論成果的主要內容、精神實質、歷史地位和指導意義。為了使學生能夠更加準確的把握馬克思主義中國化進程中所形成的理論成果，提高分析問題解決問題的能力。在講授《毛概》這門課時，因為教材內容與學生實際生活較遠，所以理論知識不易理解，而提問是讓人思考的關鍵因素，在教學中設置合理的問題可以激發學生強烈的好奇心，從而“求知若渴”。教師創設符合教學實際、學生特點以及時代背景的問題情境，可以激發學生的求知欲望，提高學生的學習積極性和主動性，學生在回答問題的過程中，就會更加深入探究和理解課本上的知識內容，提高分析問題和解決問題的能力。

四、結語

高校思想政治教育課對于廣大大學生而言是至關重要的德育課程，高校思政教師也在積極地轉變教學方法和教學方式。多媒體教育在高校思想政治課的運用具有廣泛性，結合情景教學方法可以彌補傳統教學的不足，激發學生的學習熱情，提高學生學習積極性以及形成和諧融洽的師生關系。但是，隨著時代和科技的發展，不能單一地采用一種教學方法。如何與時俱進的運用情境教學法、如何用多媒體技術創新高校思想政治課教學方法，仍然是我們廣大高校思政教師需要探索的問題。