基于師生互動的初中語文教學策略研究

潘云青

【摘要】為了構建現代化語文課堂教學體系，應當開展以師生互動為基礎，通過師生之間的平等對話獲得全新的教學體驗，從而促進初中語文教學的發展。本文對師生互動的概念進行了分析，并詳細研究了基于師生互動的初中語文教學策略。

【關鍵詞】師生互動;初中;語文教學

前言：由于大部分的初中語文教師受傳統教學觀念的影響較深，在實際的教學中仍以灌輸式的教學模式為主，使得初中語文教學效率和課堂趣味性普遍較差，加上學生的主體地位被長期忽視，導致很多初中生失去了對語文知識學習的興趣，甚至出現了抵觸等的負面情緒。師生互動的教學模式，對構建良好語文教學體系的作用十分顯著，能夠有效提升初中語文課堂教學效果。

一、師生互動的概念分析

師生互動就是以學生為根本，通過師生之間平等互動與交流開展的教學活動。新課程標準中明確提出，要構建師生平等、和諧的互動關系，引導學生形成自主學習與探究的意識和習慣。而師生互動一般體現在三個方面：其一是雙向型。指的是師生之間相互提問與回答，主要的表現形式為問答型、探究型等，教師與學生通過這種雙向互動形式進行觀點互換，突破了以往的教學中教師單項提問的局限性。其二是多向型。多向型互動方式適用于師生之間，也同樣適用于生生之間，主要的表現形式為小組合作探究學習、知識競賽等，通過這種互動形式，能夠調動學生參與教學活動的積極性，也有利于培養他們的團結合作意識。其三是網狀型。網狀型的互動相對于前兩者而言更為全面，網中的每個節點代表的都是教師和學生，師生通過共同牽動網的節點而形成一個整體的互動網絡，這種互動形式主要體現在培養學生主觀能動性的發揮中，從而實現對話、分析以及評價等的輸入與輸出。

二、基于師生互動的初中語文教學策略

（1）開展小組合作學習模式

在初中語文課堂教學中，通過小組合作學習，有利于打造高效的語文課堂。作為一名初中語文教師，在教學活動中將學生進行合理分組，是有效開展小組合作學習模式的前提。在小組合作學習的過程中，教師應要求每個小組內的學生輪流當組長，并在課程開始之前讓每個小組做好分工，以此來確保每個學生都能參與到教學活動中。另外，語文教師還應關注每個學生的學習態度和情感需求，并在活動結束后，通過對每個小組學習結果的匯報情況進行分析，對學生的學習過程加以評價，并對合作學習效果最好的小組進行嘉獎，以此來激發學生的參與興趣，同時也有利于活躍課堂氛圍。

例如，在《雪孩子》一文的教學中，教師可以向學生提問“雪孩子救了小白兔之后自己變成了什么？”“雪孩子是怎么到天上去的？”等，要求學生以小組為單位進行交流，并針對這些問題進行深入的討論。每個學生都要發表自己的看法，由小組長進行總結并向教師匯報。之后教師要對學生的回答進行點評，并對主動發表自己獨特見解的學生進行表揚，以此來提高語文教學成效。

（2）創設多樣化教學情境

基于師生互動的初中語文教學，需要具有一定的創新性和豐富性等特點，并在師生互動的基礎上同步創設教學情境。在語文教學實踐中，教師應依據學生的認知能力，結合教學內容，創設故事型、游戲型等趣味性的教學情境，也可以利用多媒體設備的音視頻等功能創設虛擬的教學情境等，進而將師生互動的話題引入其中，最后再對活動進行評價與總結。教學情境的創設，可以貫穿于課堂教學的始終，也可以穿插在課堂教學的某一個環節中。

（3）開展豐富的課外實踐活動

實踐是檢驗真理的標準，通過在初中語文教學中開展實踐活動，能夠促進師生互動的有效進行。語文教師要打破以往課堂教學的局限性，開展豐富的與教學內容相關的課外實踐活動，培養學生語文應用的能力，實現理論與實踐的有效結合。具體的活動開展形式可以是知識競賽、辯論賽等，以此來完善初中語文課堂教學模式。比如，有很多初中生都比較喜歡古詩詞，教師則可以通過組織學生開展詩詞品讀活動，將學生帶入到情景相融、意境相通的情境中，以此來增強學生的情感體驗，學生也能對古詩詞的內涵產生更加深刻的理解，這會對他們日后的語文學習奠定堅實的基礎。

結束語

綜上所述，在初中語文教學中，通過構建良好的師生互動關系，可以顯著提高學生的主體地位，有利于學生充分發揮自身學習的主觀能動性，并逐漸由被動接受知識轉變為主動學習。教師在教學中應給予學生充分的尊重，不斷創新教學方法和內容，提高課堂教學的趣味性和實效性，從而提升學生的語文綜合素養。

參考文獻

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