新課程背景下小學教學生活化的研究

高豐英

【摘要】小學生的理解水平尚有欠缺，身心發展尚不成熟，面對復雜抽象的知識，容易產生倦怠心理，不利于學習興趣的培養以及長遠進步。因此，教師在開展小學階段教學工作時，要結合當下新課程背景，實現教學生活化，選擇貼合生活實際的教學方法來對小學生進行教學，促進學生對知識的理解與掌握，實現教學有效性提升。本文將探究新課程背景下，小學教學生活化有效策略，促進小學教育完善與發展。

【關鍵詞】新課程;小學數學;小學語文;教學生活化

前言：

在開展實際教學活動時，教師要充分考慮學生身心發展狀況，選擇恰當的教學方式，對學生進行教育。對于小學生來講，生活化教學方式更能夠幫助他們理解與掌握知識，簡化知識難度，并實現抽象知識的實踐與應用。因此，在小學各學科教師應當積極探究優秀教學手段，實現教學生活化，提高教學效率，促進教學成果轉化。

一、教學語言生活化

在開展教學活動時，教師若想實現教學生活化，應當首先注意自己所選擇的教學語言是否滿足這一要求。對于小學生來講，刻板拗口的語言會極大地加大學習難度，阻礙學生理解，而通俗易懂、貼近現實生活的語言則能夠降低知識理解難度，并拉進師生距離，提高教學有效性。因此，在新課程背景下，教師要合理選擇教學語言，廣泛采用生活化、通俗化語言進行授課與教學，調動學生學習興趣，提高小學階段各學科教學有效性。

例如，在小學語文課程教學中，教師就可以廣泛采用生活化語言進行授課。比如，在學習二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇文章時，教師就可以利用生活化的語言來進行講解。在課堂導入環節，教師可以這樣通過生活化語言來引導學生學習：“同學們，大家長大了之后想要做什么呢？大家有什么樣的遠大理想和抱負，能不能給老師講一講呢？”。通過提問，學生們將會暢所欲言，開啟自己對于未來的暢享。接著，教師要進一步通過生活化語言來帶領學生學習：“大家每個人都有自己的遠大理想，老師為你們感到高興！要實現理想，大家是不是要從現在開始就努力學習呢？當未來實現理想時，大家或許也要告別故鄉、告別母親，你們舍不舍得離開呢？到那時候，大家的媽媽會給大家準備許多禮物，讓大家能夠飛得更遠，實現自己的理想。今天我們所要學習的這篇課文中，也出現了許多已經長大的‘小朋友’，他們的媽媽就給他們準備了各種不同的禮物，大家一起跟著老師來看看，到底準備了什么樣的禮物吧！”經過語言引導，學生們將積極主動地投入到課文學習之中，而本篇課文所采用的語言表達也是形象生動的，更有助于學生理解與掌握。在讀完課文之后，我還會對學生們提出有關課文內容的問題，比如“同學們，蒲公英媽媽、蒼耳媽媽的孩子飛去了不同的地方，在各個地方生根發芽、繼續成長。除了課文中提到的這幾位植物媽媽，你還知道哪些植物媽媽呢？她們都是采用怎樣的方式來送別自己的孩子呢？大家開動腦筋想一想，自己有沒有在現實生活中看見過呢？”。經過這種方式，學生們的思維也得到了開拓，并進行發散性思考，在掌握知識的同時更提高了綜合素質。

再例如，在小學數學學科教學過程中，教師也要采用生活化語言來進行授課。以《加與減》這節課的學習作為案例，在進行教學時，會有部分一年級的小學生是初次接觸“加”與“減”的相關概念，這時教師就要通過生活化教學語言來幫助學生們對其產生正確認識，讓學生們真正理解相關概念的內涵，從而實現有效學習。在上課時，教師可以這樣對學生進行教學：“同學們，這節課老師來帶領大家學習‘加法’和‘減法’，老師還為聽課認真的同學們準備了小禮物，如果你上課認真聽講，老師就會獎勵給大家一顆糖果。同時，如果你也能夠做到積極回答問題，那么老師還會額外獎勵給你一顆糖果。大家能不能告訴老師，如果你既認真聽講，同時又積極回答了老師的提問，那么你會得到幾顆糖果呢？”經過生活化教學語言引導，學生們能夠順利回答“2顆”。借此機會，教師就可以為學生們引入“加法”的相關概念：“同學們回答的真是又快又好，老師先因為認真聽講給了你一顆糖果，后來又因為你自己積極問題獎勵給你一顆糖果，這個過程就用到了我們這節課所要學習的‘加法’知識。”。經過教師形象生動的解釋，小學生們就能夠將“加法”這一個數學概念與生活現實相結合，實現了教學生活化的同時，更加深了學生理解，提升了教學有效性。

二、教學內容生活化

若要實現小學階段教學生活化，僅僅采用生活化教學語言是遠遠不夠的，教師更要在教學內容方面作出改革，采用生活化教材，將課程內容以形象生動的方式來進行展現。這尤其考驗著教師的教學水平與能力，教師只有靈活處理教材內容，結合生活化教學方式，才能促進教學有效性提升，實現新課程背景下高效率教學生活化發展。

例如，在小學語文課程中教授《坐井觀天》這篇課文時，教師就要靈活處理教材內容，將其進行生活化展現，以形象生動的方式來促進學生理解與學習。由于本篇文章原本就是以講故事的方式進行展現，教師在進行授課時，就可以延續這一特征，實現語文教學。教師可以這樣帶領學生學習：“同學們，這節課老師給大家講一個故事好不好呢？聽完老師講述這個故事，大家要說出自己的想法，談一談自己對于這個故事的理解哦。”。在課堂開始前，教師先聲情并茂地為學生講述《坐井觀天》這個故事，不要求學生打開課本跟著“我”的講述進行閱讀，而是讓學生們以輕松愉悅的心情進行聆聽，完全進入故事情節，產生情感上的共鳴。在講完故事后，教師可以繼續對學生們進行提問：“同學們，老師已經把故事給大家講完了，大家覺得故事中的‘小鳥’說得對，還是‘青蛙’說得對呢？能不能告訴老師你的想法和理由呢？”。根據教學經驗，學生們往往會回答“是‘小鳥’說得對，因為天空很大看不到邊際，青蛙只是坐在了井里，才以為天空只有井口那么大。”，根據學生們的回答，教師可以對學生們進一步進行思想教育，以提高學生思想水平，讓學生真正理解本篇課文背后所蘊含的道理。在進行教育過程中，要仍然會采用生動化教學內容來進行教學，教師可以這樣說：“看來大家都贊同‘小鳥’的說法，如果讓你選，你肯定也想成為‘小鳥’吧！同學們，其實在我們的生活里，和文中‘青蛙’想法一樣的人并不少，他們總是以為世界很小，但大家說世界大不大呢？你們是想永遠待在同一片天空下，像青蛙一樣坐在井底，還是想要去不同的地方，像小鳥一樣領略天空的浩瀚呢？”。生活化教學內容能夠以由淺入深、層層遞進的方式實現教育，讓學生輕松愉快地學習課堂知識的同時，無形之中領略到更加深刻的道理，實現高效教學。

同樣地，在小學階段數學學科教學過程中，教師也可以將抽象知識轉化為生活化教學內容進行授課，促進學生對知識的理解與掌握。在小學數學各年級中，廣泛存在的“應用題”就是數學教學生活化的表現之一。在解決應用題時，教師要注重為學生創建生活情景，幫助學生在相關情境之中剖析出數學知識，探究各個事物之間的數學關系，從而將抽象的數學知識應用到現實生活之中。比如，在學習《生活中的負數》時，教師就可以引導學生們將數學知識與生活實際相聯系：“同學們，大家說冬天寒冷不寒冷呀？東北地區每年冬天幾乎都會達到零下二十攝氏度，我們已經學習了負數的表達，大家說‘零下二十攝氏度’在數學語言中應當怎樣表示呢？”。在學生們正確回答之后，教師還可以進一步進行知識拓展：“天氣回暖過后，哈爾濱從零下二十攝氏度提高到了零下十攝氏度，大家能不能算一算氣溫升高了多少度呢？”，通過創建現實情景，教師將有效實現教學生活化，促進學生將抽象知識轉化為具體認識，提高學生綜合應用能力。

三、鼓勵學生實踐應用

在新課程背景下，實現教學生活化不僅要求教師將教學過程與現實生活進行聯系，要求教師引導學生將所學知識應用到實際生活中，實現知識遷移與應用，提高綜合素質與能力。因此，在實際教學過程中，各學科教師應當鼓勵學生進行實踐應用，通過各種教學手段來提高學生綜合素質。

例如，小學語文教師可以布置課外實踐作業，將課內知識延伸到課外，也讓生活中的語文知識在課堂之中得到展現。在實際教學過程中，教師可以為學生們布置一個實踐作業——“發現生活中的語文”，在布置任務時，教師可以這樣調動學生積極性，引導學生廣泛參與：“同學們，我們已經步入了小學，成為了一名光榮的小學生。入學以來，相信大家已經學到了豐富的語文知識，也認識了許多漢字、詞語和成語。但是我們的語文知識并不是只存在于課堂中的，其實生活中處處有語文。今天，老師就要給大家布置一個學習任務，大家可以在放學的途中觀察一下各種商店的牌子，把自己不認識的漢字記下來，也可以在路過宣傳欄時，仔細閱讀宣傳欄上的內容，把優美的詞語和句子做一個記錄，看看誰積累的又多又好！”經過這種方式，學生們將能夠實現語文知識的遷移與應用，并在生活中有目的、有意識地留意語文知識，實現學科知識生活化，切實提高實踐應用能力。

而在數學課堂中，小學數學教師則可以在不同的年級組織不同的實踐活動。低年級中，教師這樣組織學生進行實踐活動：“同學們，大家學習了加減乘除的基本運算，也認識了貨幣，相信大家肯定可以自己獨立買東西吧！這個周末，老師就要給大家布置一個非常有意思的實踐任務，大家走進超市去選擇一些學習用品，并獨立算賬，進行購買，檢查一下自己是不是真的學會了我們在課堂中學習的知識吧！”。

總結：

在新課標背景下，教學生活化是對小學階段各學科教育提出的新要求，一線教師應當積極進行教學反思，改善教學手段與策略，從多個方面進行生活化轉變，以促進小學階段各學科教育完善與發展。

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