小學數學課堂作業設計的有效性

魏山

【摘要】課后作業是學生知識鞏固以及思維延伸的重要途徑，通過作業反映學生的學習效果，也是在教學改革環境下，學生自主學習的良好環境，教師在教學過程中，應當改變傳統教學觀念，通過課后作業的有效設計，提升學生的綜合學習能力，在不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程中，激發數學學習的興趣。課后作業變成學生進行探索實踐的重要陣地，教師應當從學生出發，進行作業設計的不斷優化，改變學生的學習思路，讓學生將數學與生活相聯系，創造性完成作業，提高學生的完成效率和完成質量，在實現素質教育全面推進中培養學生的數學素養。

【關鍵詞】小學數學課堂 作業設計 有效性策略

引言

教學改革在全面推進的過程中，教師應當從應試教育逐漸轉變為創新教育，課后作業設計中提高學生的學習動力以及探索興趣，讓學生自主分析和自主實踐，多途徑解決問題中，符合學生的學習層次和身心發展規律，學生在創新實踐以及自主歸納中提升學生的數學學習積極性。數學是一門邏輯性和實踐性較強的學科，在課后作業設計中，教師與學生進行有效的溝通，彌補學生的學習短板逐漸讓學生將知識與技能，促進學生的全面發展，樹立學習數學的信心，感受到數學的獨有魅力。

一、小學數學課堂教學

傳統作業設計中，教師注重學生的學習鞏固不斷進行作業的反復訓練，重復進行思維沖擊下學生產生作業的乏味思想，失去學習的樂趣，逐漸在低效完成作業中學生始終處于統一思維水平，教學改革的新環境需要教師積極的迎接挑戰，將教學需要與學生的作業需要相結合，了解學生的學情，分析課后作業存在的弊端，在總結和反思中進行個性化的作業安排。課后作業的有效性助推教育教學的創新發展，也是在達到高效完成的基礎上，讓學生提高自主學習能力和創新實踐能力，多樣化作業設計讓學生的學習充滿著無限的樂趣，從而在自主探索中，激發學生內在的求知欲。

（一）作業設計多樣化，滿足學生需求

教師作業設計的單調性讓學生在完成的過程中失去學習興趣，如何將課后作業作為與學生溝通的有效工具，在激發學生探索欲望中，符合學生的學習層次，讓作業設計呈現出獨有的魅力，需要教師提高自身教學能力和專業水平，進行作業的多樣化設計，滿足學生的不同需求，在作業完成的過程中，學生有所收獲，形成有效解決問題的思路，總結學習方法和學習技巧，形成數學思維和數學學習能力，在充滿挑戰性以及合作性的作業中，學生拓展學習視野，整體把握數學學習的知識結構，在細節的完成中彰顯出學生的個性化優勢，提高學生的學習水平。

（二）教師轉變思想，從興趣入手

教師作為教學改革的先行者，積極的從課堂教學實踐出發，在作業有效設計中，需要教師轉變傳統教學觀念，改變傳統作業預留方式，讓學生對知識進行有效鞏固的同時，提高學生的思維能力，讓學生在自主總結中形成應變思維，解決問題中實現數學問題的靈活性和合理性，發現數學知識之間的內在聯系，讓學生加以歸類分析，推理和總結，不斷分析作業中存在的知識點，補足學習需要中激發學生進一步進行自主探索和自主實踐。

二、小學數學課堂作業設計的有效性策略

小學數學課后作業的有效設計符合新課程改革標準，在減輕學生作業負擔中，將可持續發展作為教學的優化手段。學生是學習的主體，也是在自主發展中構建全新學習模式的實踐者，在作業設計中教師積極的與學生進行溝通，尊重學生的意見，自主發展中構建全新學習模式，了解課后作業完成中的困境以及在完成中的學習收獲。教師進行作業的總結和有效的反饋，及時性的批改，激發學生形成另一條學習途徑，在營造快樂作業完成氛圍中，拓展學生的思維空間，數學學習在飽含熱情的給予學生源源不斷的快樂和知識，激發學生形成數學學習情感，在作業的多樣化完成中，養成自主學習的習慣。

（一）設計生活化作業，激發學生探究興趣

數學來源于生活，也是對生活問題的有效解釋，教師在作業布置中，為了激發學生的作業完成興趣，積極的與生活相結合，從而在實踐操作不斷計算，觀察歸納和總結中，形成有效的生活情境，運用數學知識提高自身的數學能力，培養學生的創新能力以及探索興趣，數學知識離學生越來越近，符合學生的思維層次。例如在學習長度單位時，教師在課堂教學中，將米和厘米的區別進行有效的分析，讓學生學會測量，運用長度單位解決生活問題，在課后作業設計中，教師讓學生采用實際測量的方式，進行自己家平面圖設計，尋求家長幫助共同進行測量完成，學生一邊測量一邊思考教師在課堂中所講解的知識，一邊進行思維遞進，原來生活就是一個大課堂，完成有效室內空間測量，激發自主探究興趣中，提升學生的作業完成效率。

（二）設計分層作業，線上線下的融合反饋

教師在與學生接觸的過程中，發現學生之間存在著一定的學習層次，學生在解決不同問題中采用個性化的解決方式，需要教師在作業設計中依據學生的不同層次進行分層作業思考，運用信息技術精準化學生的學習層次和學習需要，通過線上共享作業以及線下的思維拓展，學生融入數學學習環境，形成多學科學習的綜合性心理，接受挑戰中助推學生健康成長。例如在學習認識人民幣時，教師在教學過程中，采用合作分組的方式進行人民幣知識的全面實踐，在認識人民幣、分辨人民幣以及使用人民幣的同時，通過課后分層作業設計實現學生的個性化學習發展，對學生錯誤資源的不斷總結，教師將課后作業采用分層布置方式，利用線上共享知識空間，讓學生選擇性的自主完成具有挑戰的作業內容，將語文學科與數學學科相聯系，通過線上的思維鞏固以及線下的作業反饋，形成綜合性的作業優化效果，提高學生的綜合學習能力。

結束語

小學數學作業的有效設計，需要教師改變傳統作業設計觀念，注重學生全面發展，提高學生整體知識貫穿性和整合性，將作業內容與生活相聯系，符合學生的不同學習層次，激發學生學習探索興趣，通過作業創新設計，讓學生在樂中學，在學中樂。

參考文獻：

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