初中語文名著閱讀指導策略的研究

錢海峰

【摘要】初中語文作為學生教學方面的一門基礎學科，它具有強烈的人文性 這就要求學生在學習過程中，要進行廣泛的閱讀，在閱讀中獲得人文的發展。在具體的語文教學過程中，雖然我們已經加大了對學生閱讀名著的關注力度，但仍然存在著一些問題，我們語文教師在教學過程中應該改變現狀，充分認識到閱讀名著的重要性，通過采用有效的手段來解決目前存在的問題，為初中生進行名著閱讀服務。本文將就作者多年的教學經驗來探討對于初中生進行語文名著閱讀的有效策略，以求能夠更高效的幫助學生去閱讀語文名著，提高他們的閱讀能力。

【關鍵詞】初中語文 名著閱讀 閱讀策略

初中語文作為學生教學方面的一門基礎學科，它具有強烈的人文性。語文它具有強烈人文性的原因，就在于它要進行廣泛的閱讀，在閱讀中獲得人文的發展，隨著與語文新課程改革的進行，在教學過程中，教師也越來越關注于學生對課外名著的閱讀。同時在新課標當中對明度的閱讀提出了明確的規定，給學生列出了一些必須閱讀的篇目。針對于新課標的要求，我們教師需要讓學生去閱讀那些名著。同時當下的教育模式推行的是素質教育，為了提高學生的素質，就要求我們在語文教學過程中培養學生的閱讀能力，以提高他們的綜合素質。

在具體的語文教學過程中，雖然我們已經加大了對學生閱讀名著的關注力度，但仍然存在著一些問題，比如在課程當中閱讀教學的課時占比比較少，導致學生沒有充足的時間去閱讀，教師也沒有過多的時間去檢查學生對語文名著閱讀的成果和解答在閱讀中發現的問題。因此我們語文教師在教學過程中應該改變現狀，充分認識到閱讀名著的重要性，通過采用有效的手段來解決目前存在的問題，為初中生進行名著閱讀服務。本文將就作者多年的教學經驗來探討對于初中生進行語文名著閱讀的有效策略，以求能夠更高效的幫助學生去閱讀語文名著，提高他們的閱讀能力。

一、增加閱讀書目，拓展閱讀范圍。

在語文新課標的要求里，為學生羅列了一些必要的閱讀名著讀物。所涉及的名著有十幾部之多，但是由于學生自身條件或者家庭原因，難以做到人手一本。這就需要教師和學校一同解決這個問題。一方面學校可以擴充圖書館的名著種類和數量能夠讓學生去借閱這些名著，另一方面，教師可以在班級當中建設一個圖書角，讓學生將自己的課外名著放到圖書角當中，可以讓同班同學共同借閱。同時學校和教師不能夠將圖書館和圖書角當做擺設，要去鼓勵學生主動的積極的去借閱圖書。

同時教師不能夠僅局限在新課標要求里面的那些課外閱讀名著，要去拓展學生的課外閱讀書籍量，拓寬學生的閱讀范圍。教師可以以身作則，向圖書角捐獻一些讀圖書，同時發動學生一同向圖書角貢獻書籍，增加班級圖書館當中的圖書量，這樣一來不但解決了部分學生因為家庭或自身條件沒有辦法閱讀到書籍的難題，給這些學生一個閱讀書籍的途徑，提供給其他學生一個大量閱讀名著的機會，而且能將學生家里閑置的課外名著利用起來。

二、利用影視作品，來引導學生閱讀名著。

教師想要有效地開展名著閱讀的教學活動，就需要先保證學生對名著具有閱讀的興趣。處于初中這個階段的學生，他們天性好玩，并不愿意靜下心來，仔細的去閱讀一本書。這就要求我們教師要另辟蹊徑來引導學生去閱讀，培養他們的閱讀興趣。教師可以通過利用多媒體設備去播放名著改編的影視作品，來幫助他們去賞析名著，尤其是熱播的名著改編影視劇，學生對于熱播的影視劇更加具有興趣。在具體的閱讀教學過程中，教師可以播放由名著改編的影視劇片段，來幫助學生更加直觀地感知到名著里面所表現的內容。比如在進行《水滸傳》的閱讀教學時，教師可以播放一些《水滸傳》的經典影視片段。在播放完這些影視片段以后，要及時讓學生去閱讀相對應的內容，利用這些片段，來幫助學生加強對名著里面人物感情方面的理解。

教師在進行名著導讀的過程中，也可以不限于名著改編的影視劇。教師也可以通過播放一些綜藝節目來幫助學生進行名著的導讀，來引起學生閱讀名著的興趣。比如在學習人教版九年級下冊《我所了解的孔子和孟子》時，為了能夠吸引學生，我們可以讓學生觀看于丹所講的《論語心得》，一下子將名著作品和人物和生活進行了結合。通過將觀看影視作品和閱讀名著內容相結合的方式，將原本單調的文本內容變成了生動形象的影視，可以幫助克服初中生不愿意去閱讀純文本內容的問題，也能夠培養他們對名著的閱讀興趣。

三、教導學生學會閱讀方法。

不少的初中生在閱讀名著只會遇見困難，這些困難一般都是因為名著出現的時代和我們現在所處的時代相隔較遠、名著里面所描寫的內容和我們當下的生活存在著較大的差別，導致學生難以對名著中所描繪的內容有充分的理解，同時名著的整體篇幅比較長，這也就導致了學生難以堅持完全讀下來。這就要求我們教師要教導給學生一些正確的閱讀方法來，讓他們閱讀的相對輕松起來，并且從中體會到閱讀的樂趣。再教導學生閱讀過程中，我們要引導學生進行反復的有層次的名著閱讀的方法，讓學生進行多遍的閱讀，幫助學生通過導讀掌握故事的大概內容，然后引導他們梳理出故事的情節線索，最后讓學生對故事里面的人物進行分析評價。通過多次的閱讀，讓學生逐漸的加強對名著里面內容的掌握程度，由大概的故事內容到情節的線索再到人物形象的建立，一步步幫助學生去學習名著。

對于引導初中生進行名著閱讀，是我們初中語文教師的一個重要的教學任務。在引導學生進行名著閱讀時，我們不能僅局限在新課標里面要求的內容，要去拓展學生的閱讀范圍，同時教師要培養學生的閱讀興趣，教導學生學會閱讀方法，提高他們的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 陳學寬.引導農村中學生走進名著閱讀的世界[J].學周刊 A版，2011，（2）：130-131.

[2] 周娟飛.智慧課堂環境下初中語文名著閱讀教學策略初探[J].新一代，2018，（1）.

[3]談初中語文名著閱讀的指導策略 徐艷 江蘇省連云港市灌云縣南崗中學