初中英語教學生活化策略淺析

楊懷寧

[摘? ?要]在初中英語教學過程中，實現英語教學的生活化是一個重要的教學目標。英語教學的生活化不僅能夠激發學生的學習動力，促進學生積極思考，而且還能夠引導學生學會在具體的情境中進行語言表達和語言交流，真正地實現英語學習的重要目標。因此，在初中英語課堂教學活動以及作業設計等環節中，教師都應該努力進行生活化、情境化、場景化的教學設計，讓英語教學洋溢著濃郁的生活氣息，讓學生能夠在生活化的場景中進行語言學習，以有效地達到理解語言、掌握語言、運用語言的目的。文章主要分析初中英語教學生活化的策略，以對一線教師的具體教學過程有一定的指導意義。

[關鍵詞]英語教學;生活化;策略;初中

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0049-02

將初中英語教學與學生的生活實際進行緊密結合是目前英語教學改革的一個重要方向。通過這一結合，學生能夠在英語課堂學習過程當中感受到濃郁的生活氣息，真切地體會學習英語的主要目的并不是為了在考試中取得高分，而是為了在生活的場景中進行實際的交流和表達。因此，為了能夠讓英語教學洋溢著濃郁的生活氣息，在初中英語教學過程中，教師應該掌握一些具體的英語教學生活化策略，真正地實現英語課堂教學活動的生活化以及英語作業設計的生活化等。

一、初中英語課堂教學生活化

在初中英語課堂教學活動中，教師需要運用不同的教學策略來實現英語教學的生活化，將課堂教學的內容和課堂教學的情境與學生的實際生活建立起緊密的聯系。促進英語課堂教學的生活化不僅是提高英語課堂效率的重要保證，而且也是豐富學生英語學習體驗、培養學生英語核心素養的重要前提。具體來看，為了能夠有效地實現英語課堂教學活動的生活化，教師應該創設生活化的學習情境、設計生活化的課堂教學活動。

1.創設生活化的學習情境

創設出生活化的學習情境是有效地實現英語教學生活化的一個關鍵。因此，教師在進行英語教學設計時，需要有意識地為學生創設生活化的學習情境。比如，在學習關于價格類的英語句型“How much is it？ It is 50 yuan.”時，教師可以為學生創設出真實的在超市或者是在商場中購物的場景。教師可以將當地一些超市或商場的宣傳海報懸掛到教室中，并在多媒體設備上向學生展示出該超市或商場中的一些商品以及這些商品具體價格的圖片。因為有了情境的創設，學生能夠感受到自己仿佛進入了真正的購物場景當中，能夠在教師的指導下、在具體的生活情境當中進行語言知識的學習和應用。如果教學條件和教學設施允許的話，教師也可以帶領學生真正地走進當地的超市和商場當中，并在這一真實的情境里引導學生進行表達。比如，在走入真實的超市或商場后，教師可以尋求一些英語較好的售貨員的配合，來和學生進行情景對話。在情景對話的過程中，學生對相關的英語句型有了更為深入的理解。同時，學生還可以在生活化的學習情境中進行語言交流和表達，進而全面地提高他們的英語口語能力和綜合水平。在這個場景中，售貨員和學生之間可以展開如下的情景對話：

A：May I help you？

B：Yes， please. How much are the trousers？

A：They are 150 yuan.

B：How much is the coat？

A：It is 500 yuan.

在生活化的情境中，學生不僅能夠有針對性地練習本堂課的重點句型，還可以與售貨員展開真實情境下的交際活動。

2.設計生活化的課堂教學活動

為了能夠有效地實現初中英語課堂教學活動的生活化，教師除了應該創設生活化的學習情境之外，還應該設計生活化的課堂教學活動。這樣的課堂教學活動更有利于引導學生將自己的生活經驗與語言學習聯系起來，進而提高課堂教學的效率。

比如，譯林版牛津初中英語七年級下冊第二單元的主題是“Neighbours”，那么，在該單元的教學過程中，教師可以圍繞學生平時所生活的街道或社區來展開教學活動。也就是說，在本堂課的學習過程中，學生所接觸到的語言材料都是符合生活實際的，是與自己的現實生活緊密聯系的語言材料。在該單元的對話環節，教師可以要求學生根據自己所居住的街道實際情況，交流相關信息，包括自己所居住的街道的地理位置、街道建筑物的情況、街道的人口情況等。另外，教師也可以向學生展示自己所住街道的情況，并由學生向教師提出相關的問題。

S： Mr Chen， can you tell me the place of your neighbourhood？

T： I live in a flat in Renmin Street.

S： How many buildings are there in your neighbourhood？

T： There are about 10 buildings. Most of them have 10 floors.

S： What do you have around your neighbourhood？

T： We have supermarkets， restaurants， hospitals and schools.

...

另外，為了進一步地發展學生的綜合能力，提高學生的英語口語表達能力，教師還可以指導學生在完成教材要求進行的口語對話的基礎上進一步地進行口語創編，互相交流一下自己所在街道的環境情況、停車情況、居民的戶外活動情況等。在生活化的場景中，學生的英語綜合能力能夠得到有效發展，學生的英語學習動力也能夠得到進一步加強。

二、初中英語作業設計生活化

為了能夠使英語教學充滿濃郁的生活氣息，教師除了應該保證課堂教學活動的生活化，還要在作業設計環節進行生活化的作業安排。這樣，學生不需要完成簡單的機械化作業，反之，他們能夠在完成作業的過程中感受到英語作業和生活的聯系。學生完成作業的過程其實也是在生活中進行情境化的英語學習和英語復習的過程。通過完成這樣的英語作業，學生不僅能夠高效地復習、鞏固課堂上學習過的知識，并且能夠進一步地將自己的現實生活與英語作業聯系起來，在英語作業中反映真實的生活情況、在英語作業中展示自己的生活態度、在英語作業中彰顯生活智慧等。

比如，在學習了譯林版牛津初中英語七年級上冊第四單元My day中的“Welcome to the unit”之后，有些英語教師設計的英語作業較為傳統，機械化嚴重，不利于學生進行靈活的語言運用。他們要么要求學生抄寫“Welcome to the unit”這個版塊中的相關句子，要么要求家長口頭檢查學生“Welcome to the unit”這個版塊中的相關句子。很多學生雖然能夠按照教師的要求完成這種類型的英語作業，但是，在實際的使用場景中，他們卻不能夠靈活地運用曾經學習過的句型來進行表達。也就是說，他們完成這類型英語作業的效率很低，效果很不理想。也有很多學生表示，因為長期需要完成這種類型的英語作業，他們已經逐漸失去了對英語學習的興趣，學習的過程不快樂，做作業的過程更是一種痛苦。

事實上，為了能夠有效地解決上述問題，在進行初中英語作業設計時，教師可以將學生的英語作業與他們的日常生活實際結合起來，以有效地提高他們的語言知識運用能力。比如，在學習了“Welcome to the unit”之后，教師可以為學生安排以下的課后作業：請大家運用本課時的知識，結合自己的日常生活和學習安排，就你自己一天的生活進行書面報告。（Please make use of the knowledge of this lesson， and make a written report on your own days life in conjunction with your daily life and learning arrangements.）

這樣的英語作業與學生的日常生活實際緊密地聯系了起來，能夠促進學生按照自己的實際情況來完成。在完成作業的過程中，學生還能夠逐步地認識到：完成英語作業并不僅僅是為了在考試中取得理想的成績。相反，自己還可以在作業中展示生活和學習作息情況，并能夠和其他同學進行實在的交流。在完成這一書面報告之后，教師還可以要求學生將自己所完成的書面作業通過口頭匯報的形式展示出來。這樣的形式不僅能夠幫助教師及時了解學生的作業完成情況，發現學生作業中存在的突出問題，而且還可以促進學生英語口語水平的提高。

總而言之，在初中英語教學過程中，教師應該盡量使濃郁的生活氣息充滿整個課堂，讓學生在英語學習中感受到生活的美好，并能夠認識到英語學習的實用性。因此，教師應該設計生活化的課堂教學活動，創設真實、生動、有趣的英語教學情境，努力實現初中英語作業設計的生活化，以全面提高學生的語言運用能力和英語綜合水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 譚斯陌）