指向“三學課堂”的鄉村生物教學探究

陳繼春

[摘? ?要]隨著新課改的推進，如何提高教學的效率，讓學生更加深入有效地學習成為教師和學校普遍關注的問題。“三學課堂”是“以教師為主導、學生為主體、學習為主線、評價促反思”，以“真學、深學、樂學”為追求的教學模式，讓學生在主動中真學、在互動中深學、在活動中樂學。文章根據“三學課堂”的教學模式研究穆圩中學生物教學方案計劃，旨在探索活躍高效的課堂模式，讓學生能夠更加深刻地學習，真正將生物學中的知識取之于生活、用之于生活。

[關鍵詞]三學課堂;鄉村中學;生物教學

[中圖分類號]? ?G633.91? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0041-02

新課改的實施要求課程的設計將知識與能力、過程與方法、學生的思想態度與價值觀取向相結合，制備出科學合理的新型教學模式。在傳統的教學模式中，教師以應試教育為前提，機械化地將知識輸送給學生，很難令學生在學習的過程中產生樂趣;學生的自主學習與師生之間的交流缺乏，使學生在學習過程中，好的學習方案及學習技巧沒有適當普及。“三學課堂”是將教學的重點從教知識到教學生如何自主學習的一個轉變，教師主要以引導學生學習為主，令學生在教學活動中能夠自主參與，在學習中將“學”與“思”相結合，從而找到適合自己的學習方式與思維轉化方式。

隨著“三學課堂”教學模式在全國范圍內的大規模普及，我市結合市情學貌提出了以學生的“真學、深學、樂學”為基礎，在“主動中真學、在互動中深學、在活動中樂學”的高效教學模式，為學生創造更多情境化學習、主題化學習、互動化學習、層次化學習，以“實驗性學習”“體驗性學習”的方式，使學生在實踐中將知識與能力相結合，以實驗的過程和探尋的方法更加深入地對于知識進行鞏固，養成積極向上的學習態度與正確的價值觀取向，樂于學習，產生濃厚的興趣，投入日常的學習生活中。

一、“三學課堂”在鄉村生物教學中的現狀

（一）學生的積極性和主動性有待提高

根據調查發現，傳統教學模式對學生的積極性和主動性方面的要求遠沒有“三學課堂”教學模式的要求高。“三學課堂”教學模式主要體現在學生具有高度的學習自覺性，能夠自主探究課本內容，具有較高的積極性和主動性，這是順利開展“三學課堂”的先決條件。在生物教學中，不少學生都存在一些懶惰心理，并且玩心很大，在主動學習上還需要教師的耐心引導，這樣就會導致“三學課堂”教學模式的實施存在一些阻礙。

（二）學生成績水平高低不等，教學開展比較緩慢

長期以來，在鄉村生物教學領域一直是沿用傳統的教學模式，由于學生的學習能力、學習態度和學習積極性等各個方面的不同，導致班級中學生的成績參差不齊，甚至相差很大。這種現象的存在會嚴重影響“三學課堂”的開展，新教學模式主要考驗學生的自學能力，這對于學困生而言跟上教師的上課節奏比較困難，很容易產生厭學心理。這與“三學課堂”的出發點相背離，不利于教學的順利開展。將班級中學生的學習成績差距縮小，是開展“三學課堂”首先需要解決的問題。否則，新教學模式產生的教學效果可能會與理想效果產生很大的差距。

（三）部分學生存在很大的心理壓力

“三學課堂”教學模式十分注重對學生合作能力和自主探究能力的培養，教師在生物教學中會發現一部分學生存在很大的心理障礙，主要原因在于生物學科的成績長期處于比較差的狀態，導致不愿意融入生物課的氛圍當中，存在一些抗拒心理。學生在相互合作、彼此交流中有障礙，就很難推動教學的順利進行。學生的心理壓力太大，學習狀態有待調整，因此，教師在教學過程中要著重關注存在問題的學生，保證學生都可以參與到教學中，這樣“三學課堂”的開展才更加具有意義。

二、教學方案

（一）引導學生自學，優化小組學習

1.在日常的教學活動中，教師可以采用小組合作的方式，將班級成員按照一定的規律進行分組。在學習課本知識之前，教師需要備課，構建完整的知識邏輯框架，精簡學習內容，準確地抓住主干知識，準備導學案留給學生之間自主學習，令學生之間互相交流、溝通，讓學生在課前對于新知識有一定的了解。自主學習的階段可分為“個人學習、小組學習、班級學習”三種組織形式，教師需拋開傳統的教學理念，在學習的階段中起引導的作用，讓學生在日常個人學習中，能夠充分提高學習能力以及主動性，在小組學習的過程中，培養學生之間交流互動與相互協作的能力，及時查缺補漏，將自主學習的觀念深入學生的日常生活。

2.導學案的準備

[提問]什么是生物？生物圈包括什么？怎么區分生物和非生物？保護生物圈對人類有什么意義？

自學需從簡單的角度出發，讓學生在課前了解課堂知識的大概內容，在課上循序漸進，這樣教師能夠更加有效地引導，激發學生的自主學習興趣，保證學生自主學習的積極性。

（二）限時講授知識，學生自主討論

1.在“三學課堂”的教學模式中，教師要起充分的引導作用，下發導學案令學生在課前對于講課的知識點有所了解和掌握，并通過學生之間的交流互動、查缺補漏，讓學生對于課本的知識點有更加深入的認知。教師在課堂教學過程中，要在有限的時間內將所需講授的知識點講解清楚，課前應做好充足的準備，提供材料，讓學生能夠充分地參與課堂中，根據教師提供的教學素材與課本的知識點，自主提出問題，并通過相關的途徑和小組之間的探究討論，積極發言、自主研討、解決問題。

2.問題與討論

眼睛的組成部分和功能是什么？你是怎么看見東西的？說出近視的成因。如果你近視，怎么才能避免度數的增長，如果你不近視，怎么預防近視？

教師可以組織學生以小組為單位進行討論，并且讓組內商討決定，選擇組內成員在班級中展示發言，讓班級內的小組與小組之間得到充分的交流、溝通，讓其他小組在交流探討的過程中對其展示的內容加以討論、評價與補充。通過拓展問題，能夠培養學生觀察事物的能力，強化學生以科學的方式探索的能力，同時也讓學生掌握用眼衛生要求，養成護眼的好習慣。

（三）創設教學情境，激發學習興趣

1.知識點的輸入，對于大多數學生來說是枯燥無味的，如果教師不能加以正確引導，很難引起學生的學習興趣。因此，教師在進行生物教學的時候要善于創設學習情境，激發學生的學習興趣。在“三學課堂”的教學模式中，教師需要有教學多媒體的輔助，以通過多媒體對于教學情境加以構建，將書本知識通過視覺轉化，以圖片、視頻的方式展現，令學生更加容易接受知識點的輸入。由于鄉村設備有限，教師可以轉換思維，將多媒體教學的模式運用一些小游戲或者是生動有趣的語言來代替，提高學生自主參與學習的積極性。

2.教學情境的構建

[情境]某動物學家曾經做過一個實驗，他將黑猩猩帶進實驗室，然后他離開房間，在門外觀察黑猩猩，他發現黑猩猩也正在透過鑰匙孔觀察他。

教學課堂可以由教師提問為什么黑猩猩會產生這種行為而引發學生之間的探討。在學生自主參與、交流討論的過程中，加深他們的理解與記憶，以激發他們學習的興趣，使他們樂于學習、寓學于樂。

（四）加強實驗教學，服務生產生活

生物學的知識源于自然，是在不斷對大自然的探索與觀察中發現問題，在解決問題的過程中不斷深化，再將解決問題的方式應用于大自然的過程。

生物學的知識需要以觀察和實驗研究為基礎，不論是在日常學習生活或者是實驗的過程中，教師都應鼓勵學生提出問題，通過適當的引導與解答讓學生自主探索研究問題。在教學的過程中，教師應加強學生的觀察能力，將實驗教學帶入教學模式之中，提高學生自己動手實踐的能力，結合自主學習，自行提出問題并解決問題，讓生物學知識取之于生活、用之于生活。

總而言之，真學是“三學課堂”的基礎與前提，深學是學生與學生之間、學生與教師之間不斷交流互動和探討研究的動力與成果。在學習生活中以樂學作為主要目標，能夠改變學生的思維模式，使其養成積極的學習及思考探索方式，在真學的過程中，讓學生對于生物知識的學習逐漸深入，讓學生在學習的探討與研究中發現生活的樂趣，使其樂于學習、寓學于樂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 潘新國. 初中生物真學課堂教學模式的研究與實踐[D]. 徐州：江蘇師范大學，2017.

[2]? 陳榮春. “三學”課堂：以”讓學引思”為內核的深度學習變革[J]. 江蘇教育研究， 2017（1）：37-41.

[3]? 曹華陽. “互聯網+課堂導學”課堂學習系統下的初中生物教學的變革[J]. 中學生物學， 2017（1）：34-36.

（責任編輯? ? 黃諾依）