思維導圖在初中物理教學中的應用策略研究

張華

【摘 ?要】思維導圖作為一種創新型的現代教育策略，能有效改變教師的教學方法和學生的思維方式。在物理教學中應用思維導圖能更加直觀、系統地整合物理知識，使各知識點的聯系更明朗，有利于提高學生的物理思維能力。因此，物理教師要善于在教學中引入思維導圖來輔助教學，并滲透到課堂教學的各個環節，引導學生進行有效學習，提升學生的思維水平;通過思維導圖進行小組合作學習，改變學生的學習方式;改變教研方式，促進教師的專業發展。

【關鍵詞】思維導圖;初中物理;備課;課件;預習;小組合作;教研方式

引言

傳統的物理教學需要學生記憶和背誦大量的公式和文字，學習過程很枯燥，學生容易失去學習興趣。而思維導圖是一種可視化的圖像，用來模擬大腦的放射結構，是一種直觀、高效的思維工具。它通過主題、圖像、連線、色彩、節點等類似于筆記的方式，準確、系統、條理地勾勒出知識結構圖，將物理概念、物理規律和物理實驗等知識鏈條清晰地表現出來，展示物理知識的規律，便于學生整理知識提綱，完善物理知識體系，有利于提高學生學習物理的積極性，也有利于教師輔助教學，提升教學質量。現就思維導圖在物理學科中的應用意義以及思維導圖在初中物理教學中的應用策略簡要論述。

1.思維導圖在物理學科教學中的重要性

1.1對于教師

對于物理教師來說，一般習慣進行的是線性教學，有時候知識的跨度比較大，容易出現知識的疏漏和思維上的斷線，不利于學生系統、全面地構建記憶網絡，進而影響學生對于知識的理解和消化。在此背景下，通過思維導圖能夠指導教師有效備課，通過思維導圖對物理知識進行梳理，將傳統的書本上線性的知識點轉化為非線性的網狀知識結構圖，幫助教師分析物理教材。以思維導圖為依據進行教學設計，理清教學的重點和難點，有利于教師指導學生在宏觀上掌握知識。例如在進行“摩擦力”這部分知識的備課時，教師可以應用思維導圖將摩擦力的定義、分類、產生條件、大小、方向和特點形象直觀地展現出來，通過關鍵詞標示出一條清晰的思維線路和層級，形成這節課完整的知識鏈條。教師以此為參考，效率更高地備教材、備學生，完成高效的教案設計。此外，還可以應用思維導圖制作教學輔助課件。

1.2學生方面

初中物理是一門邏輯性、思維性較強的學科，其概念比較抽象，對于剛接觸物理學科的初中生來說具有一定的難度，很多學生專注于記錄和整理課堂筆記，對于物理概念和物理知識之間的相關聯系進行細致的思考和分析，很難形成一個完整的知識鏈條。利用思維導圖實時記錄課堂動態生成的知識點，只需要書寫重要的知識點和關鍵詞，大大節省了課堂記筆記的時間，能使學生的注意力集中在聽課上。使用思維導圖做物理筆記，能幫助學生梳理物理概念、規律和原理，明確各知識點之間的相互聯系，輔助學生快速建立一套完整而又清晰的“樹形”知識結構圖，能多角度、多維度地刺激學生，引導學生系統深刻地理解知識。對于學生來說，學生在制作思維導圖的過程中需要開動腦筋，還需要自己動手實踐操作，在這個過程中不僅能刺激學生探索新的知識，把握物理學習的關鍵點，理清物理知識體系，提高學習的效率和趣味性，還能激發學生的創新思維，培養學生自主解決問題的能力和動手實踐能力，使學生變被動學習為主動學習，更好地發揮學生的主體地位。

2.思維導圖在初中物理教學中的應用策略

2.1利用思維導圖進行課前預習，提高預習質量

俗話說：凡事預則立，不預則廢。課前預習是上好課最關鍵的環節。在物理學習中，有效的課前預習非常重要。由于初中物理學科具有抽象性、科學性、學術性等特點，學生采取傳統的、普通的閱讀方式進行預習，會增加學習難度。為了提高學生課前預習的有效性，提升物理課堂教學質量，教師應指導學生做好課前預習，使學生提前預判教學的重點和難點。在課程開始之前，學生先閱讀課本，然后梳理出知識點，自己整理出一個簡單的思維導圖，然后在教師的引導下，在思維導圖上標記出難點和重點。教師也可以在學生進行預習之前提供思維導圖的模板，使學生通過思維導圖的構建了解重要的知識點，同時讓學生在明確重要知識點的前提下研究相關物理知識的呈現及產生規律，對于自己不明白、不理解的知識點進行標記，帶著這些問題到課堂上，通過教師的講解，對自己總結的知識點框架查漏補缺，針對自己不理解的地方與教師進行溝通。學生通過構建思維導圖，對于物理新知識的理解會更容易。

2.2利用思維導圖進行課堂記錄，提升學生的思維水平

課堂是教學的主陣地，是教師引導學生獲得真知、探究知識的主要場所。在傳統的物理教學中，一般采取“教師講，學生記”的教學模式，這樣做耗費大量的課上時間，課堂容量大大降低。還有一種情況是學生在課上做筆記采取的是高度濃縮概括的話，但是等過段時間學生再去回顧這個知識點的時候，很可能理解錯或者不記得這句話的意思了。為避免出現這些情況，教師就可以引導學生利用思維導圖對課堂上所學的物理知識進行記錄，只需要記幾個關鍵詞，根據關鍵詞之間的相互關系，利用思維導圖將課堂所講授的知識點串聯在一起，大大縮短了課堂記錄的時間;再由教師進行分析和完善，這樣學生通過思維導圖就能夠建立各個知識點之間的聯系，了解課堂講授的知識點都是圍繞同一主題進行。思維導圖呈現的物理知識脈絡清晰、形象直觀，符合初中學生的認知特點。初中物理的邏輯性、思維性較強，對學生的思維能力要求較高，學生常常因為物理知識難度大而失去學習的興趣和信心，逐漸產生厭學心理，而利用思維導圖能夠將物理知識清晰明了地呈現給學生，學生在記錄、分析和優化思維導圖的過程中，能加深對知識點的理解和記憶。教師還可以引導學生在記錄和掌握的基礎上對知識點做進一步的補充和擴展，在下一節課授課之前對思維導圖進行溫習，這樣的學習過程能夠有效增加學生的知識儲備，提高學生的學習質量，提高邏輯思維能力，激發學生學習的自信心，進而提高教學效率。

2.3通過思維導圖進行小組合作學習，改變學習方式

小組合作作為一種新型的教學方式和學習方法，在物理學習中起著非常重要的作用。小組合作的目的是讓學生動起來，在課堂上照顧到不同特點的學生。利用小組合作學習不僅能調動學生學習的興趣和主觀能動性，還有利于教學目標的實現，提高教學效率。在物理教學中，為提高小組合作的有效性，可以從轉變師生的思維方式入手，將思維導圖與小組合作學習相融合，讓學生在小組合作過程中共同完成思維導圖的規劃和構建。教師首先根據學生的生活、學習實際建立課堂學習的導航圖，然后為各個學習小組下發學習任務，小組成員運用思維導圖對知識點進行記錄整理，并通過小組合作探究對思維導圖進行分析和完善。最后，由小組推選一名代表闡述本小組繪制思維導圖的根據和意圖，并對思維導圖的制作流程加以說明。

總之，將思維導圖應用于物理教學，打破了傳統的教學模式，改變了學生的學習方式，能激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提升學生的思維水平，提高教學質量和教學效率。因此，初中物理教師應充分認識到思維導圖的價值，善于利用思維導圖輔助教學，優化教學設計，改變教學方式，活躍課堂氛圍，促進物理教學的發展。教師還要引導學生利用思維導圖進行課前預習，做課堂記錄，培養學生的物理思維能力，提高學生的物理素養。

參考文獻

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