核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

馮昌潮

摘? 要：隨著新一輪課程改革的實(shí)施，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授、能力的提升，還需要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的教與學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的基本素養(yǎng)。學(xué)生具備了核心素養(yǎng)，就可以從數(shù)學(xué)的角度去看待問題、用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。新課改要求教師在教學(xué)的過程中要逐漸滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)? 策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）09（b）-0156-03

The Strategy of Mathematics Teaching in Elementary School with Core Literacy

FENG Changchao

（Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan Province， 571100? China）

Abstract： With the implementation of a new round of curriculum reform， primary school mathematics teaching not only needs to attach importance to the teaching of mathematics and improve the ability of students， but also needs to develop the core qualities of students. Core literacy is the basic literacy that should be paid special attention to in the teaching and learning of mathematics. Students with core qualities can look at problems from the perspective of mathematics and solve problems with mathematical methods. The new curriculum reform requires teachers to gradually infiltrate the connotation of core literacy in the teaching process， and guide students to learn mathematics with correct mathematical logic thinking.

Key Words： Primary school mathematics; Core literacy; Classroom teaching; Strategies

核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”過程中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的基本素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的重要組成部分可劃分為邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)建模，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力與數(shù)據(jù)分析能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的直觀想象力更為豐富。因此，需要教師合理使用相應(yīng)的教學(xué)策略展開教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，形成邏輯思維能力，并運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，這些就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要發(fā)展的核心素養(yǎng)。

1? 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

在如今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容在不斷拓展，教育體系也在向著信息化的方向轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)別其他教學(xué)，不是以單純地理解知識為目標(biāo)，更多的是針對數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力，進(jìn)而使數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不斷提高。教師應(yīng)為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在日常的教學(xué)過程中以多元化教學(xué)模式提高學(xué)生的課堂活躍度，深化學(xué)生學(xué)習(xí)水平，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為重點(diǎn)工作，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是提高數(shù)學(xué)成績的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地自主學(xué)習(xí)，才會收獲良好的學(xué)習(xí)成果。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生內(nèi)心缺少自主學(xué)習(xí)認(rèn)知，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中將會出現(xiàn)“死記硬背”的現(xiàn)象，這樣的問題對于學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力十分不利[1]。因此，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，利用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生只有擁有了自主學(xué)習(xí)意識，才會積極努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2? 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 合理的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入需要合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以此使課前教學(xué)更加完善，如在課前為學(xué)生展示視頻、音樂、圖片，再由教師合理進(jìn)行引導(dǎo)將知識進(jìn)行帶入，進(jìn)而使學(xué)生充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思維，使課堂教學(xué)更加有效。同時(shí)，應(yīng)利打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

2.2 合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，雖然整體的教學(xué)難度并不高，但是對于思維尚未完全發(fā)育的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力仍舊存在。在核心素養(yǎng)下，小學(xué)生不僅要了解課本中的知識，同時(shí)也應(yīng)該對知識進(jìn)行拓展，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該完善教學(xué)體系，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3? 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

3.1 提升課前學(xué)習(xí)興趣

在課前首先需要建立良好的師生關(guān)系，通過這種關(guān)系可以提升學(xué)生對教師的親切感。由于小學(xué)生年齡較小且自控能力差，天生活潑好動，如何集中學(xué)生的注意力是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問題[2]。因此，在數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備上，教師需要多費(fèi)心思，努力提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生可以將注意力全部放在課堂學(xué)習(xí)中。興趣是最好的老師，興趣同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動力，因此教師可以利用這一點(diǎn)在課前首先提出問題讓學(xué)生思考，建立相關(guān)的教學(xué)活動吸引學(xué)生的注意力，利用活動內(nèi)容的豐富性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生伴著愉快的心情參與到數(shù)學(xué)課堂中去。

例如，在《認(rèn)識時(shí)間》的教學(xué)中，教師可以首先提出問題：“我們?yōu)槭裁瓷钪袝邪滋旌秃谔欤磕敲窗滋旌秃谔煊钟檬裁幢硎灸兀俊比缓笞寣W(xué)生暢所欲言，引出小時(shí)的概念，在此過程中教師不要否定任何學(xué)生的想法，任由學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和表達(dá)能力，通過學(xué)生探討之后由教師公布正確答案，然后向同學(xué)引出時(shí)間的概念，進(jìn)入關(guān)鍵的課堂教學(xué)。通過這種問題引入的方法，可以與課堂內(nèi)容有效地銜接，并且可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生用最快的速度融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 有效利用情景教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于課堂教學(xué)中如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課改的要求不斷提升，教師可以利用情景教學(xué)方法將課堂變得更加豐富，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生整體的主觀能動性，建立數(shù)學(xué)情景，導(dǎo)入學(xué)生情感，進(jìn)而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能夠自主學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。情景教學(xué)是現(xiàn)階段教師常用的一種教學(xué)方式，通過情景教學(xué)可以營造一種愉快和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極地融入課堂教學(xué)中。

例如，情景教學(xué)中的“虛擬購物情景”，假設(shè)小紅需商店買學(xué)習(xí)用具，小紅一共有30元，商店內(nèi)部作業(yè)本的售價(jià)為一本5元，鉛筆為一支2元，橡皮為一塊1元，由教師進(jìn)行提問：小紅所帶的錢能夠買多少個(gè)作業(yè)本、多少支鉛筆、多少塊橡皮？并且在后面標(biāo)注：要求3樣學(xué)習(xí)用品都需要購買，并且小紅的錢剛好花完。通過這樣的問題將虛擬的問題實(shí)際化之后，通過教師的引導(dǎo)可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.3 合理實(shí)踐操作

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是采用灌輸式教學(xué)，由教師做課堂的主體，學(xué)生在其中無法自主地體會數(shù)學(xué)內(nèi)容的樂趣，進(jìn)而無法提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐操作鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)“圖形與面積”等課題時(shí)，可以讓學(xué)生利用教具搭建出喜歡的圖形，然后利用格尺自行量出數(shù)字，結(jié)合公式算出結(jié)果，探索圖形面積的計(jì)算方法[4]。

例如，在《計(jì)量單位的認(rèn)識》課題中，教師可以將日常生活中的購物情況向?qū)W生做出問題，然后由學(xué)生自主考慮該運(yùn)用哪種計(jì)量單位。如課桌的長度是1m、鉛筆的長度是15cm等，最終由學(xué)生思考過后，由教師公布答案，讓學(xué)生對計(jì)量單位有更加深刻的認(rèn)知。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中教師必須給予一定的指導(dǎo)。

3.4 使學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在學(xué)生思考數(shù)學(xué)時(shí)，思路都是由一個(gè)點(diǎn)向外延伸，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)不斷擴(kuò)大，而通常所思考的事情在腦海里并不會出現(xiàn)很多的語言或漢字，大都是以對話的形式出現(xiàn)。

例如，教師在講授“測量”這節(jié)課知識點(diǎn)前，可引導(dǎo)學(xué)生將測量的知識點(diǎn)以對話形式累積，提問學(xué)生，在生活中都拿哪些工具可以進(jìn)行測量？哪些是生活中常用的測量工具？測量的意義是什么？通過教師與學(xué)生之間的互動，聯(lián)想式練習(xí)測量知識的實(shí)際應(yīng)用，也可以小組為單位，進(jìn)行互動探討式學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)學(xué)生的互動對話能夠明確測量知識點(diǎn)以及測量在實(shí)際生活中的意義，這樣才能幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)測量知識的理解，擴(kuò)充學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.5 提升學(xué)生知識的創(chuàng)造力

我國十分重視小學(xué)教育，并且新課改大力提倡素質(zhì)教育，要求加大力度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性。因此，教師講解數(shù)學(xué)知識時(shí)可利用互動教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在講授長方形與正方形有哪些區(qū)別時(shí)，教師可以提問什么樣的圖形是正方形，什么樣的圖形是長方形？以此刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此時(shí)教師可以走下講臺與學(xué)生一起動手，將正方形與長方形進(jìn)行分類，利用教學(xué)用具分解長方形與正方形的邊，使學(xué)生能夠直觀地看出長方形只有兩邊相等，而正方形是四邊相等，由此可以得出結(jié)論，四條邊都相等的圖形是正方形，只有兩條邊相等的是長方形。此時(shí)可以繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生嘗試拼出梯形。

4? 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活的起始階段，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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