情境教學對于小學音樂課堂的作用分析

顧子婧

【摘? 要】? 目前，隨教學改革的進一步深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國重要教學思想。而音樂教學作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，能夠陶冶學生情操，推動學生綜合素質(zhì)的提升。情境教學作為目前較為先進的教學方法，合理的教學情境能夠充分調(diào)動起學生的學習欲望，提升課堂教學效率。因此在實際開展教學中，音樂教師應(yīng)當對情境教學的應(yīng)用進行分析。

【關(guān)鍵詞】? 情境教學;小學音樂;教學探究

情境教學法實際上就是在進行課堂教學時，教師通過多樣教學手段進行教學情境設(shè)立，給予學生身臨其境的課堂學習體驗。音樂教學與知識類學科不同，主要是對學生藝術(shù)素養(yǎng)與個人情操的培養(yǎng)，死板的知識教學不能達到音樂教學目的。因此在學習教學過程中，教師應(yīng)當充分通過多樣情境活動的設(shè)立，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略音樂的美麗，實現(xiàn)學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

一、多媒體的輔助，體驗情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進多媒體設(shè)備的普及，為音樂教學提供新的教學方式，在音樂課堂中利用多媒體設(shè)備，能夠使教學情境更為生動形象。同時，多媒體作為數(shù)字化教學設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學資源的充分利用，通過視聽結(jié)合的方法帶領(lǐng)學生學習所需知識，從而對課堂內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的印象。就小學生而言，其由于生活經(jīng)驗與音樂水平限制，通常不能通過聆聽音樂直接理解音樂內(nèi)容，只有利用視聽結(jié)合的方法，學生才能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生具體印象，真正了解音樂內(nèi)涵。因此，教師在實際教學中應(yīng)當充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的積極作用，利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)一個生動、活潑、有趣的課堂教學情境。

例如，在進行歌曲《草原小姐妹》學習時，該歌曲作為一首歡快活潑的歌曲，具有鮮明的民族特色，主要體現(xiàn)了朝氣蓬勃的情緒與贊美草原的喜悅感情，具有草原駿馬飛奔的特點，能夠給人以歡快活潑的感受。但對于小學生而言，由于其不具備良好的音樂鑒賞能力，在欣賞學習歌曲時，可能僅僅感覺本歌曲節(jié)奏較快，但難以真正理解歌曲內(nèi)涵。此時教師就可以利用多媒體設(shè)備，通過從互聯(lián)網(wǎng)上尋找歌曲相關(guān)的mv、演唱視頻，或者歌曲表達感情相關(guān)的景色圖片，為學生創(chuàng)設(shè)一個草原旅游觀光的情境。之后在該情境中，帶領(lǐng)學生再次進行歌曲學習。

二、利用舞蹈動作，情境活動展開

音樂作為一種大眾喜聞樂見的藝術(shù)形式，對人的身心發(fā)展具有促進作用。在開展音樂教學時，教師應(yīng)當充分發(fā)揮音樂的積極作用，充分發(fā)揮音樂價值。在音樂課堂教學過程中，教師應(yīng)當進行合理利用情境建設(shè)，并根據(jù)情景開展相關(guān)活動，為課堂教學注入活力，使學生更好地投入到音樂學習中。舞蹈作為一種與音樂息息相關(guān)的藝術(shù)，實際上是對音樂內(nèi)涵的具象化表達，肢體語言能夠使學生更好地了解音樂內(nèi)容，并進一步認識音樂內(nèi)涵。因此，教師開展情境建設(shè)的過程中，不妨利用舞蹈作為情境活動開展方式，促進學生對音樂內(nèi)容的理解。

仍以《草原小姐妹》歌曲教學為例，教師可以將音樂內(nèi)容作為情境建設(shè)依據(jù)，利用音樂本身開展情景活動。該歌曲節(jié)奏明快、主題鮮明，主要呈現(xiàn)了草原上的美妙景色，具有駿馬飛馳的特色。在學生初步了解歌曲的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學生根據(jù)歌曲內(nèi)容進行舞蹈情境建設(shè)。比如，教師可以帶領(lǐng)學生將自己想象為草原上飛馳的駿馬，或者草原上的人，跟隨音樂隨意地做出舞蹈動作。同時，學生也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容，與班中同學搭檔，將自身與同學作為“小姐妹”進行舞蹈肢體語言交流溝通。同時，教師也可以參與其中，利用自身肢體語言與學生互動，引導(dǎo)學生理解音樂內(nèi)容，并通過學生肢體語言表達了解學生學習狀態(tài)以及音樂理解情況。通過舞蹈情境活動的開展促使音樂課堂教學更為活潑，實現(xiàn)教學有效性的提升，幫助學生理解音樂內(nèi)涵。

三、借助生動故事，探究情境應(yīng)用

音樂并非空穴來風，而是作者在一定感情基礎(chǔ)上創(chuàng)作的藝術(shù)作品，不同音樂作品背后具有不同的故事。因此，教師在開展課堂音樂教學過程中，為幫助學生更好地理解音樂內(nèi)涵，首先應(yīng)當帶領(lǐng)學生了解音樂背后的故事。而在教學情境創(chuàng)建過程中，教師也應(yīng)當行音樂故事出發(fā)，帶領(lǐng)學生在課堂情境中探究更為深層的音樂內(nèi)涵。

仍以《草原小姐妹》為例，該音樂主要根據(jù)龍梅、玉榮姐妹為隊里放羊突遇暴雪，與暴風雪勇敢對抗、保護羊群的故事創(chuàng)作的，該事件也體現(xiàn)龍梅、玉榮熱愛集體財產(chǎn)、勇于戰(zhàn)勝困難的優(yōu)良品質(zhì)。教師在開展情境創(chuàng)建時，可以根據(jù)該故事進行情境創(chuàng)設(shè)，并從班級中隨機選擇一對女孩，令其分別扮演龍梅、玉榮，在講臺上對音樂故事進行演繹，將學生帶入到實際故事場景中，通過對故事的直接觀賞進一步理解音樂所表達的內(nèi)容。最終，通過生動的故事情境帶領(lǐng)學生理解音樂內(nèi)涵，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。

總而言之，教師通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，能夠?qū)崿F(xiàn)小學音樂教學效率的提高，幫助學生更好的理解音樂內(nèi)涵，實現(xiàn)教學困境的突破。同時，生動教學情境能夠幫助學生理解音樂情感，使學生與音樂內(nèi)涵產(chǎn)生精神碰撞，促進學生音樂鑒賞能力的提升。最終通過生動形象學習情境的設(shè)立，能夠使學生充分理解音樂內(nèi)涵，感受音樂藝術(shù)。

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