小學數學學習中學生思維發展路徑探析

徐麗萍

【摘? 要】? 小學數學教學可以為小學生提供邏輯性的基礎訓練。作為小學教學過程中最重要的基礎課程之一的數學，在設計教學的過程中，教師需要為學生思維能力的良好發展創造一個良好的環境，因此教師需要具備上述的意識和能力，為小學生的更好成長提供幫助。本文將重點分析小學數學學習中培養學生思維能力的路徑。

【關鍵詞】? 小學數學;思維發展;路徑

在小學數學教學中，教師必須為學生學習興趣和思維能力的雙向共同發展提供良好的環境。因此，在這一過程中，教師既要充分調動學生的學習積極性，又要在課堂上鍛煉學生的思維能力，培養學生正確合理的思維方式，以及分析、概括、判斷和一系列邏輯思維能力。在培養學生思維時，數學教師也必須對過往的數學課堂教學方法進行改變，把味同嚼蠟的小學數學課堂變革為旭日東升、勃勃生機、活力四射的課堂，讓小學生帶著積極性和主動性進行課堂數學知識的學習，在學習中，學生成為學習的主體，實現學生學習成績提升和教師課堂教學效率提高的良好目標，給小學生在快速發展方面來一個全面的推進。

一、創設生活場景，發展思維能力

在小學數學教學的實際過程中，教師應設置一些適合小學生學習數學相關知識和發展的教學場景，使學生能夠很好地融入數學教師的教學中，在學習方面積極主動和全面的進行數學知識的學習，對日常生活中碰到的問題，能運用學到的數學知識進行解決。

例如，在小學數學蘇教版一年級下冊《100以內的加減法》的研究中，老師可以問一些問題：龔姍的母親讓龔姍去超市買100塊糖果。在她生日那天，她在同一個班將糖果給了30個孩子，留下了一塊糖果。龔姍想把它留給自己，但是龔姍的母親讓她去找另一種方式來分發糖果。這一問題激發了小學生的思維，提高了小學生學習數學知識的技能，進而對小學生的邏輯思維能力進行培育，使小學生的思維發展獲得有效的促進。再如，在學習幾何問題中，教師可以對三角形和正方形的面積預先告訴學生，讓他們尋找兩者間的聯系，進而使小學生的思維能力得到提升。

二、重視自主思考，發展思維能力

在小學數學教學過程中，教師要提高學生的思維能力，就要讓學生積極思考。學生的思維很敏捷，不像成年人那樣會受到很多慣性思維的束縛，他們不會壓制既定的思維模式，在思維的碰撞中會有意想不到的收獲。教師對教學的機遇及時抓住，使學生對事物的好奇心得到引發;教師還應對數學的問題善于應用，使學生的思維活動得到激發，使學生能夠積極參與數學學習。因此，在以鍛煉思維能力為目標的新的數學課堂中，教師可以通過提問激發學生獨立思考，從而充分發揮學生學習知識的自主性。

如，在學習蘇教版小學數學五年級下冊《已知圓的周長求它的直徑或半徑》時，教師可以先問圓周的半徑和直徑是多少，他們之間有什么關系，如何測量圓周，這樣學生就可以在課堂上自由討論，最后鼓勵學生積極地發言，將討論獲得的結果和整個班級的學生分享，教師對知識的系統講授可置放在最后。經過學生的獨立思考和討論，教師不僅可以使教學取得較好的效果，也可以使學生的思維能力得到很好的鍛煉，達到雙贏的局面。

三、注重小組學習，發展思維能力

教學小學數學的過程，可以引入小組學習。教學中正確劃分小組，組內組際進行討論和交流，能夠使小學生的創造性思維獲得培育。發展方興未艾的小組學習活動，能夠使學生數學學習的興趣得到提高，在身心愉悅中學好數學的相關知識。

如在學習蘇教版小學數學五年級下冊《圓的周長》時，教師首先可以提出幾個有關圓的周長的問題，根據學生對于圓的周長的了解程度以及學生的性格特點進行分組，每組4-6人。其次，教師利用PPT出示學生本節課要合作學習的問題：兩個小朋友在操場跑步，一人沿著操場上畫的正方形跑步，另一人圍繞著圓形跑步。其中，正方形的四個頂點在圓內都有觸及，問跑完一圈后他們兩個誰跑的長度更多？學生根據問題在小組內進行討論。這個問題對于學生來說存在一定的難度，若小組合作學習時遲遲無法解決，教師可給予適當的提示，使學生的學習能順利進行。通過小組合作學習，小學生的思維創造力得到了有效的培育，學生在數學知識的學習中實現了成長的快速。

四、利用探究學習，發展思維能力

探究教學從教學方法上來說，具有啟發式、互動性和探究性教學相結合的特征，它對學生學習興趣和潛能的激發，對學生自主學習能力的培養，以及綜合運用知識具有重要的意義。一個恰當的發人深省的問題，可以激發學生思維的浪潮，通過思考和討論尋求新的知識，培養學生的思維能力。

如《分數的初步認識》是蘇教版小學數學三年級上內容，教師可出示這一問題：將一個圓圈分成兩部分，每一部分必須是1/2，讓學生判斷。此時，學生們被分成兩類，一種是同意的（絕大多數），另一種是不贊成的觀點。教師不要判斷對和錯，而是要求學生們相互爭論和陳述他們的理由。在討論中，后一種意見是有道理的。老師繼續追問：“這個問題錯在哪？應該加什么詞就對了？”問題引起了學生們的探索欲望。通過辯論，學生自己解決了以前無法解決的問題，并讓學生學會了交流，不僅知道答案，還知道為什么是這樣的答案，并敦促他們主動參與學習。問題結論的發現有效地發展了學生的思維能力，由此得出的結論使學生獲得了深刻地理解和記憶。

總之，小學是學生學習的初級階段，打基礎是毋庸諱言的。這種目標的實現離不開教師的努力。因此，在小學數學學習過程中，教師需要設計各種教學方案，以達到最佳的教學效果，培養學生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

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