精彩課堂，有神有魂

吳美鳳

摘 要：每一堂語文課都是一道佳肴，文本是食材，教師是廚師，只要用心構思，精心打磨，就一定能烹制出有神有魂、有情有味的生命課堂。那么，如何才能讓語文課堂神魂兼具、散發濃濃的語文味？這是一個長遠的課題。本文將從朗讀感知、提問點撥、品賞領悟、講解演繹四個方面就這一問題進行探討。

關鍵詞：語文教學 語文課堂 語文味

女兒一向挑食，胃口不好，我被迫挖空心思為她烹制一些花樣菜，還別出心裁地為自己的得意“作品”取出富有詩意的名字，譬如把泥鰍芋子鵪鶉蛋美其名曰“群龍戲珠”，涼拌菠菜雅號“春意盎然”，蘑菇炒里脊趣稱“大地的耳朵”……孩子的胃口因此被高高吊起，進餐時總是甘之如飴。這并非我用的食材有多么特別，或是菜的味道有多么可口，而是因為菜里飽含了母愛的味道。

其實，上課與做菜一樣，都著眼于一個“心”字，心之所至，金石為開；情到深處，好課頻出。每一堂語文課都是一道佳肴，文本是食材，教師是廚師，只要我們用心構思，精心打磨，就一定能烹制出有神有魂、有情有味的生命課堂。

那么，如何才能創設有神魂有情味的語文課堂呢？筆者從以下四個方面進行探索。

一、以讀感知，讀得有情

朗讀是語文課堂的歌。課堂上可適當穿插各種形式的朗讀—自讀、范讀、齊讀、對讀、配樂讀、演讀等。在瑯瑯的讀書聲中，學生真切體會語言的節奏美、音律美，和作者心靈相通，情意相合；在思維的碰撞中，感受作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

語文教學需要激情，需要詩意，需要情懷。語文教師要做一個感情豐富并會“煽情”的人，善于使學生在高昂的情緒中產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。在教學過程中，我總是用聲情并茂的教學口語充分調動學生情感，引導學生進入作品情境，與作者和文中人物同悲同喜。對于抒情性較強的課文，我總是率先范讀，培養學生的語感和對美的感受力。

分析完《假如生活欺騙了你》一詩后，我大膽假設：“假如有一天，當我們的親人、朋友遭遇生活的挫折和磨難，灰心喪氣時，我們不妨把這首詩讀給他（她）聽。”引導學生用勸勉、告誡的語氣對著自己的同桌或前后桌朗讀全詩。緊接著，過渡到另一假設：“同學們，生活的暴風雨總是不期而至。如果將來有一天，我們單薄的肩膀快要扛不住生活的重負時，請握緊拳頭對自己說，假如生活欺騙了你……”一節課下來，學生不斷變換語調朗讀，聲音時而高亢激昂如巨浪翻涌，時而溫柔舒緩如春雨拂葉，在“沙沙”的朗讀聲中頓悟—逆境中的苦難是親切而寶貴的財富，能磨礪出生活的勇士，鑄就精彩人生。

二、以問點撥，問得有致

好的課堂是問題的解決和延伸。教師要緊扣課文的重難點和學生的認知點、興趣點、情感點設置牽一發而動全身的問題，以問點撥，引導學生不斷追問，深層探究，從而把握的文章主旨。

有些小說篇幅長，初讀時容易混亂，教師若能從眾多的情節中篩選出一兩個內涵豐富的點精辟設問，讓主導問題發散、流淌，形成一條教學線索，往往更能撥動學生的心弦，點燃思維的火花，讓課堂形神兼具，充滿濃濃的語文味。

教讀《孔乙己》時，我用三個問題串聯課堂。首先，巧設懸念：“孔乙己大約的確已經死了，這句話是否矛盾？孔乙己究竟能不能活下去？”一石激起千層浪，在這一問題的指引下，學生興致勃勃地走進文本，圈點勾畫，品評咀嚼。隨即，爭議聲鵲起，當所有的證據都指向“活不下去”時，我不失時機地追問：孔乙己是這樣使人快活！他在笑聲中出場，在笑聲中茍活，在笑聲中走向死亡，孔乙己可笑嗎？為什么反復寫笑？在激烈的思想碰撞之后，學生領悟了作者的匠心—一個“笑”字，寫盡了封建社會的世態炎涼，反復寫“笑”，是以樂景寫哀情，增強小說的悲劇效果，課堂重難點成功突破。

但我仍不滿足，繼續追問：“品讀本文時，你笑了嗎？為什么？”一句話再次讓學生陷入沉思，孩子們跳出文本，反觀自我，思考生活中的“看客”行為，從而圓滿地達成既定的教學目標。

三、以品領悟，品得有味

語言有溫度，字詞知冷暖。文章中的詞語并不是孤立存在的，只有存活于句子中才有獨特的溫度。著名教育家王崧舟指出：“語文味就是守住語文本體的一畝三分地。”“語文味”是語文課的靈魂，而別樣的語文味正是在對具體詞句的品賞中散發出來的。這就要求教師課前深入研讀，認真揣摩文本中的一字一句甚至一個標點的用法、讀法，參透文章寫作手法之妙。教師只有提高與文本先期對話的深度和廣度，成為作者和文本的知音，才能在課堂上引導學生品析作品的語言之美，領悟大師們的匠心，學習他們獨到的寫法。

學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，我引導學生品賞“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句，讓學生思考，為什么用“伏”而不用“停”“趴”“叮”等詞？比較之后，學生發現“伏”不僅與前面的“肥胖”照應，而且描繪出了黃蜂的憨態可掬，富有情趣，為讀者營造出一個豐富的想象空間。

張岱的《湖心亭看雪》雖然只是寥寥數語，卻讓人拍案叫絕。教讀本文時，我引導學生反復朗讀“唯長堤一痕、湖心亭一點、余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句，品味“痕、點、芥、粒”幾個量詞的妙用。在咀嚼品味中感悟天地之茫遠、人生之微小，體會白描手法所創造出的淡遠無痕、超凡脫俗之美。

四、以講演繹，講得有韻

好的劇本只有遇到好的演員才能體現價值，好的文本也要遇到好的教師才能演繹精彩。語文教師必須具備扎實的專業基礎和深厚的文化素養；潛心研讀文本，與作者和書中人物心靈相通；精心設計每一個環節，大到一個教學板塊，小到一句過渡語、一個動作細節，都要力求完美。還要心中有激情，眼中有學生，與學生默契配合，才能創設神魂兼具、情味并存的生命課堂，帶給學生一路春風，成為學生難忘的“人生際遇”。

有位前輩說過，語文教師本身就是語文資源。語文課堂是語言的課堂，教師要用自己豐富的語言和獨特的體驗演繹文本。倘若一位教師能做到敘述娓娓動人，描寫繪聲繪色，議論深刻有力，抒情真摯感人，說明簡潔明晰，課堂上口吐珠玉，左右逢源，把茫遠的內容講解得切近可感，把深奧的道理闡釋得淺顯易懂，把枯燥的知識表述得妙趣橫生，那么，他（她）的課堂又怎能不被學生所喜愛？教師本人又怎能不被學生所愛戴？

“教然后知困，學然后知不足。”語文知識是瑣碎和寬泛的，語文教學之路充滿了挑戰和艱辛。為師不識語文味，教盡經典也枉然。只要我們努力提升自我，精心打磨每一堂課，我們的語文課堂就會充溢著智慧的交融，閃爍著會心的微笑，散發著語文的獨特芳香。

參考文獻：

[1] 謝國強《精心打造魅力語文課堂》，《新課程（中旬）》2012年第10期。

[2] 葉敏《打造富有語文味的課堂》 ，《文科愛好者·教育教學版》2009年第2期。

[3] 陳重浪 《“有靈魂的課堂”的幾點思考》，《江西教育》2019年第2期。

[4] 余映潮《余映潮的中學語文教學主張（萬千教育）》，中國輕工業出版社2012年。