群文閱讀有效教學研究

陳婷

摘要：以魯迅作品群文閱讀教學為例，教師引導學生從知人論世、感性閱讀，到整體把握、知性閱讀，再到個性發現、批判性閱讀，層層推進，讓學生在群文閱讀過程中達到文本整體把握，激發閱讀興趣，提高閱讀速度，并形成批判性思維。

關鍵詞：感性閱讀;知性閱讀;批判性閱讀;有效課堂

群文閱讀教學是由教師提出一個話題，組織學生閱讀一組主題相近或相反的文章的教學方式。相對于單篇文章精讀、細讀的特點，“群文閱讀教學可以視為粗放式閱讀、瀏覽閱讀。學生可通過對多個文本進行對比、分析、歸納，逐漸形成閱讀能力。”群文閱讀更能激發學生的閱讀興趣，可以在短時間內擴大學生的閱讀量，并提高學生的閱讀速度。

如何引導學生有效地進行群文閱讀呢？擬以魯迅的文章為例，從感性閱讀、知性閱讀到批判性閱讀層層推進，演示如何讓學生對文本進行整體把握，從而激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀速度，進而實現有效的群文閱讀。

一、知人論世，感性閱讀

群文閱讀重在尋找一個話題進行深入的探討。當選擇的幾篇文章都出自同一作者時，通常需要從知人論世開始。《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”只有先了解作者所處的時代，熟悉作者的生平經歷，從而進行感性閱讀，才能更容易地進入作者當時寫作的心境，并更好地揣摩出作者的寫作目的。

從小學到高中，教科書上中選入了魯迅多篇文章，人教版中學語文課本有《一件小事》《故鄉》《社戲》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《藥》《（吶喊）自序》《祝福》《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《狂人日記》《阿Q正傳》等，但是學習了魯迅這么多作品學生還是不能掌握魯迅作品的特色。在校園里有這樣一句流行語：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”生動形象地說出學生學習魯迅作品的畏難心理。

學生“害怕”學習魯迅作品是由很多原因造成的。比如不同年級讀魯迅文章間隔時間長，學生無法在一個具體的時間內對魯迅的文章有個總體的認識;魯迅賦予其作品的深刻內涵，與當今時代學生的心理產生了一定的隔閡，教師并沒有起到很好的引導作用;魯迅在學生眼中沒有成為一個具化的形象，學生只知其筆下的人物形象，而與作者本身有距離感等等。

針對這些問題，筆者從魯迅群文閱讀入手，選了《故鄉》節選、《（吶喊）自序》節選、《野草題辭》《影的告別》《過客》等五篇文章，讓學生邊閱讀邊思考以下內容：“魯迅所處的時代特征;魯迅所選擇的路;魯迅所做出的努力。”

選擇這五篇文章進行組合的目的在于讓學生由熟悉的文本過渡到陌生的文本，從課內向課外延伸，通過對小說、序文、散文、戲劇等不同體裁的文本進行整體把握，抓住魯迅生平主線和其形象特點，從而對作者有更深刻地了解，從而邁出閱讀的第一步——感性閱讀，并帶著問題去文本中尋找答案，解決問題。

魯迅生平的分析可以作為課堂的導入部分。教師可引導學生整理魯迅先生人生的大事件，為群文閱讀做好準備。具體如表1所示。

從魯迅一生所經歷的大事件可知，魯迅的一生是辛苦輾轉的一生。生于黑暗，在黑暗中摸索前行，那該需要多大的勇氣、付出多大的努力。時代之混亂，人生之曲折，希望之磨滅等等，組成了魯迅的短暫而又偉大的一生。

只有知人論世才能讓學生對作者有全面的了解;只有感性閱讀才能讓學生離作者的所思所想更近。走近一個作者，讀懂一篇文章，都是從感性認識開始。只有對作者有整體的認識，才能讓學生對其消除偏見，才能讓學生更愿意主動地去閱讀。

二、整體把握，知性閱讀

“感性閱讀側重于一種單方向的片面的接受過程，而知性閱讀則強調雙向的交流對話。”感性閱讀是對文本的初步瀏覽，通過對作者生平的初步了解進而形成對文本的感性認識。而知性閱讀，就是在了解文本的基礎上進行基本的闡釋與總結。

對于魯迅選擇的道路問題，通過群文閱讀，學生很快就能找到相關的答案。魯迅把自己所處的時代比作“一間是絕無窗戶而萬難破毀的鐵屋子”，但是他還是選擇大嚷起來，因為他覺得如果那幾個較為清醒的人醒來了，那么就有毀壞這鐵屋的希望。而這希望恰是《故鄉》節選中所言的“希望”，是無所謂有，無所謂無的，魯迅所做的一切都是伴隨著犧牲精神的。《影的告別》的開頭連用了5個“我不愿意”，《過客》中“我只得走。回到那里去，就沒一處沒有名目，沒一處沒有地主，沒一處沒有驅逐和牢籠，沒一處沒有皮面的笑容，沒一處沒有眶外的眼淚。我憎惡他們，我不回轉去”這里的5個“沒一處”，表明魯迅就算是看不到希望，就算是要付出一切，也要在自己選擇的路上堅決而執著地走下去。

魯迅所做出的努力通過群文閱讀亦不難發現。《野草題辭》中的“我希望這野草的死亡與朽腐，火速到來。要不然，我先就未曾生存，這實在比死亡與朽腐更其不幸”，《影的告別》中的“只有我被黑暗沉沒，那世界全屬于我自己”都表明魯迅在前途中是完全不給自己留后路的，他就是一個“渡光人”。他23歲便立下“我以我血薦軒轅”的誓言，至其56歲離世，終其一生，都踐行著自己的誓言。這是多么偉大而曲折的一生。

整體把握，就是在群文閱讀中，從幾篇看似沒有什么聯系的文章中，通過知性閱讀找出其共同點，在文本之內理解作者所要表達的情感。

三、個性發現，批判性閱讀

“批判性閱讀是一種客觀公正的分析評價性閱讀活動。它要求分析評價要持之有據、言之有理，拒絕一切偏見，拒絕一切缺乏充分理由的肯定與否定。”學生從感性閱讀過渡到知性閱讀，表明其已經全面地把握了作者通過文本所要表達的內容和情感。但是還不夠，只有激發學生的個性探究，進行批判性閱讀，才能讀出文本應有的深度。

從魯迅的生平大事件到五篇文章的閱讀，學生對魯迅所處的時代、所選擇的路和所付出的努力有了一定的認識。那么終其一生，魯迅所體現出來的精神是什么呢？或者換一個問法，當我們了解并熟識了魯迅的人生，那么其有什么現實意義值得我們學習與借鑒？學生可以從魯迅的人生大事件或群文閱讀文本中尋找答案。

在《影的告別》和《過客》的注釋中，魯迅曾說：“愛夜的人要有聽夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗……才能領受了夜所給予的光明——黑暗的光明。”他已熟悉了黑暗，因為生于黑暗，然而，他在黑暗中仍在尋找光明。他也曾對《過客》的寫作主旨進行闡釋，“即是雖然明知前路是墳偏要走，就是反抗絕望，因為我以為絕望比反抗者難，比因希望而戰斗者更勇猛，更悲壯。”因此，魯迅在尋找光明的過程中，其實就是絕望的反抗，不計后果、不抱希望地、不停地向前走。下面選取了兩名學生對魯迅的評價：

這個猛士，是魯迅。魯迅先生是筆尖上的舞者，是以筆代槍的戰士，他曾經“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，亦曾誓“我以我血薦軒轅”。他曾發出吶喊，讓彷徨不再彷徨，用入木三分的針砭時弊怒斥疾惡。“世上本沒有路，_-走的人多了，也便成了路”，他昂然前行走向滿地荊棘，于絕處逢生，在歷史的長空里留名。（羅嘉瑜）

別樣的青春年少，被陰云密布的時代所籠罩，遙遠的東京，櫻花，鐘聲，路漫漫，風華正茂的魯迅在此刻改變了內心的想法——棄醫從文，因為他知道，學醫只能救人體，而投文卻能喚醒人心。雖然只有一支筆，但它可以用鋒利的筆光劃破混沌，從古老風華中毅然崛起。正是因為深思熟慮的對癥下藥，讓魯迅洞悉了中原黃k_k的水深火熱，才有了魯式文學席卷華夏。（陳南兵）

這兩個學生的看法不管是在說明魯迅的絕處逢生，還是說明魯迅的深思熟慮，都可以看出通過群文閱讀學生對魯迅的看法已有了進步，體現了他們的批判性思維。

群文閱讀教學，一般可以讓學生在有限的時間內審視，從感性閱讀、知性閱讀到批判性閱讀的推進，從而激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀速度，這大大有利于學生思維優秀品質的養成。