思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

汪潮

摘 要 一直以來(lái)，寫(xiě)作都是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合能力的培養(yǎng)和知識(shí)基礎(chǔ)文化底蘊(yùn)的重要表現(xiàn)形式。對(duì)于許多小學(xué)生而言，寫(xiě)作無(wú)疑是一件十分令人頭疼的事情，而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還存在著很多不容樂(lè)觀的教學(xué)現(xiàn)狀。如何快速提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果，從而在先進(jìn)的教學(xué)理念基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的培養(yǎng)，一直以來(lái)都是教師們不斷思考和討論的焦點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)使得原本抽象的教學(xué)知識(shí)變得清晰，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)簡(jiǎn)單直接地表現(xiàn)了出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，成為了當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0155-02

思維導(dǎo)圖由簡(jiǎn)單直觀的圖形、結(jié)構(gòu)、色彩、關(guān)鍵詞、符號(hào)等元素組成，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作與教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)的理解程度，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)造和學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)較為先進(jìn)和創(chuàng)新的思維方式。在當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂中，教師們逐漸開(kāi)始關(guān)注學(xué)生們?cè)趯?xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能夠通過(guò)圖文的表現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生們建立良好的寫(xiě)作思維，以圖形的方式構(gòu)建出自身的寫(xiě)作思路，描繪寫(xiě)作框架，從而更有目的、有步驟地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦壿嬎季S通過(guò)圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，是小學(xué)階段教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，依舊存在著教師寫(xiě)作素養(yǎng)不高、寫(xiě)作教學(xué)水平有限的現(xiàn)象，同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，寫(xiě)作僅僅是一方面的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容過(guò)于冗雜，涵蓋了很多方面，這就導(dǎo)致了寫(xiě)作教學(xué)并不能夠被所有教師所重視，加上寫(xiě)作教學(xué)原本就具備很高的難度。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的積極性也并不高。而學(xué)生方面，在面對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作態(tài)度不正確、缺乏良好寫(xiě)作引導(dǎo)的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生們?nèi)狈^為系統(tǒng)具體的思維培養(yǎng)和訓(xùn)練，進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)也常常會(huì)感到十分困難，寫(xiě)不出來(lái)。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生們的生活體驗(yàn)和觀察能力都較弱，間接影響了對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力培養(yǎng)。沒(méi)有正確的寫(xiě)作學(xué)習(xí)態(tài)度，加上生活素材和知識(shí)積累都很難得到靈活的應(yīng)用，學(xué)生們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中很難得到高效長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的積極作用

1.思維導(dǎo)圖能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生天性愛(ài)玩愛(ài)鬧，在課堂教學(xué)中常常會(huì)顯得十分愛(ài)動(dòng)活潑。這樣一來(lái)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師很難順利地將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)步驟順利走完。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師們可適當(dāng)?shù)厝诤弦恍┡c學(xué)生本身身心相符合的教學(xué)元素，加入一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，從而有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)中集中自身的注意力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜奈淖纸虒W(xué)素材結(jié)合圖形進(jìn)行講解，從思維方面引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行理解和探究，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中更有耐心和動(dòng)力進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，在樂(lè)趣的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

2.思維導(dǎo)圖能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作思維。剛剛步入小學(xué)校園沒(méi)多久的小學(xué)生們正處于頭腦發(fā)熱、心思單純的時(shí)期。在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重保護(hù)學(xué)生們未經(jīng)雕琢的思維方式和對(duì)世界的認(rèn)知和看法，同時(shí)進(jìn)行良好的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生們?cè)谝龑?dǎo)之下進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自身的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，融入自身的興趣愛(ài)好和想象天賦，進(jìn)行思維的發(fā)散和再創(chuàng)作，久而久之有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這對(duì)于正式啟蒙時(shí)期的小學(xué)生而言有著十分重要的作用。當(dāng)小學(xué)生們具備一定的獨(dú)特思維和符合自身的思維方式時(shí)，在之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，能夠變得更加靈活，思考問(wèn)題也能夠從多個(gè)角度進(jìn)行，變得更加完善。

3.思維導(dǎo)圖有助于增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，降低寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)難度，有益于學(xué)生進(jìn)行更加深入有效的思考和學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們所學(xué)到的內(nèi)容和理解程度都有所不一。這是因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和接受程度都有所不同，教師很難利用有限的課堂實(shí)踐進(jìn)行一一講解。這也就導(dǎo)致了一些較為喜歡教師教學(xué)方式的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會(huì)比較優(yōu)秀，而一些學(xué)生也只能感到有心無(wú)力了，久而久之學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心都會(huì)受到一定的影響。合理使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，教師可以從思維上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們根據(jù)自身的思維構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖中看出學(xué)生們的獨(dú)特性和思維方式。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅能夠找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)自信心和能力也會(huì)得到顯著的增強(qiáng)，從而提高學(xué)生們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）善用關(guān)鍵詞，把握寫(xiě)作主題

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，其中一大關(guān)鍵性因素就是關(guān)鍵詞。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)度進(jìn)行思考，不斷地完善思維導(dǎo)圖，從而明確寫(xiě)作教學(xué)中的主題，完成寫(xiě)作訓(xùn)練中中心主旨的確立。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)一篇以《秋天的景象》為題的作文時(shí)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行充分的想想，來(lái)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。師：“看到這樣的題目，我們可以明確，它的主干是什么？”生：“景象！”師：“很好，但除了景象，還有一個(gè)關(guān)鍵詞哦！”生：“秋天。”師：“對(duì)，那么圍繞著這兩個(gè)主要的關(guān)鍵詞，我們可以想象到，秋天的景象都有哪些呢？”生：“落葉，秋風(fēng)，果實(shí)……”通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們的想象力始終能夠緊扣主題，進(jìn)行更加豐富的創(chuàng)作。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，明確寫(xiě)作思路

在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)，通過(guò)繪制好的思維導(dǎo)圖，明確文章結(jié)構(gòu)，在之后的寫(xiě)作過(guò)程中能夠更加有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可將一篇文章的整體結(jié)構(gòu)大致描繪出來(lái)，根據(jù)學(xué)生們的意愿進(jìn)行填充，也可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自我的創(chuàng)作，先確定結(jié)構(gòu)，然后大致填寫(xiě)內(nèi)容梗概，最后進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作練習(xí)的過(guò)程中可有效避免盲目創(chuàng)作，無(wú)法控制字?jǐn)?shù)限制、內(nèi)容面積等，有助于在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中提高其寫(xiě)作能力。

（三）運(yùn)用多媒體，擴(kuò)展寫(xiě)作內(nèi)容

通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中不斷地優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善課堂教學(xué)形式，將課堂教學(xué)知識(shí)以更為詳細(xì)具體的方案進(jìn)行不斷地?cái)U(kuò)展和引導(dǎo)。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀過(guò)《西游記》的一些節(jié)選片段之后，可通過(guò)多媒體播放一部分影視片段，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也加深了他們的印象，之后再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行對(duì)人物的分析以及觀后感寫(xiě)作，便能更加順利高效。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生們的思維特點(diǎn)，以學(xué)生們感興趣的有效方式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，從而將思維導(dǎo)圖的作用最大化，提高學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效率。

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