小學數學教學生活化的誤區及改善方法研究

許聘聘 吳素紅

摘 要 新課程改革的實施，讓生活化教學思想在小學數學教育實踐中得到普及。將生活化理念應用于數學教學實踐中，加強生活化數學課堂的打造，有利于學科知識的理解，更能讓小學生對數學學科有新的認知。但生活化教學的誤區無處不在，教師應關注生活化數學教育的誤區并尋找妥當的使用方法，才能讓生活化教學理念發揮積極作用。

關鍵詞 生活;小學數學;誤區;改善

中圖分類號：B031，TQ572.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0147-02

小學階段的生活化教育，能夠轉化抽象的數學知識，讓學生建立較為長久的學習興趣。創新教學模式，讓生活化元素融入到教學活動中，提高小學生的課堂理解效率。目前，教師在生活化教學理念的應用上，仍然存在一些誤區。打破形式主義，建立真正有教育意義的數學課堂，才能實現數學教育的轉變。

一、小學數學生活化教學的誤區分析

（一）生活化教學片面化

小學數學教學實踐中，很多教師在接觸到生活化教學理念之后，對其有所誤解。并沒有搞懂生活化教學理念的內涵，在為了追求創新目的引導下，費了很多精力去尋找能夠用于數學教學的生活資源。他們布置教室，更新內容，卻忽視了數學課本中的數學知識解決，更沒有培養學生的數學知識應用能力。在學習中，學生有了更高的興致，被教師所呈現的生活化內容所吸引，卻錯過了數學知識的理解與掌握。

如在學習《認識人民幣》這一課時，教師將生活中應用人民幣購物的情境引入到課堂中，讓學生制作教學所用人民幣道具，將自己的二手物品拿到課堂中進行交易。學生們在課堂中玩得不易樂乎，賣的賣，買的買，卻無人關注課本知識。在本節課，教師除了引導學生認識人民幣，還要讓學生了解人民幣的大小關系與兌換方法。片面追求生活化理念的應用，不僅沒能提高效率，反而影響了教學效果。

（二）生活化教學成人化

小學數學教學中應用生活化理念，需要教師關注學生的需求。但很多教師在選擇教學內容時，沒有站在小學生的角度去選擇生活案例。總是從自己的生活經驗與社會理解力出發，選擇自己生活范圍內的資源，致使教學內容偏向成人化，影響了小學生的理解。

像在學習加法知識時，為了讓加法更形象，教師會給學生設置類似“我搭乘出租車回家取東西，車費10元。又打車去商場買了件衣服，車費15元，再返回學校，車費8元。總共花費多少車費？”這樣的問題看似與生活密切相關，但更貼近成人生活，并不貼近小學生生活。特別是低年級小學生，沒有單獨乘坐出租車的經歷，他們無法從中體會到學習內容的生活性。

（三）生活化教學復雜化

生活化情境的設置，是小學數學生活化的重要手段。但在課堂中，教師為了課堂精美，往往將生活情境設置得過于復雜。一個簡單的問題，通過生活化情境的設置，反而變得復雜，更難以理解，就違背了生活化理念的應用初衷。

同樣在講解加法時，一道簡單的“5+6”這樣的練習題，被賦予豐富、強大的生活化情境，會讓課堂有生活化特征，但卻是沒有必要的復雜化操作，不利于教學時間的高效利用。

二、小學數學生活化教學的改善方法

（一）從教學目標入手，開展生活化教學

利用生活化教學理念開展教學的首要目的，就是更快速與更自然地實現教學目標。因此，在教學目標的引導下開展生活化教學，才是讓生活化教學理念服務教學的正確方式。教學目標，是教學活動的指導，也是生活化資源選擇與利用的指導。

如在講解《認識位置》這一課時，教師引導學生正確認知左與右，利用左右知識去解決實際問題，體會到左與右的相對性。針對這樣的教學目標，選擇小學生能夠接觸的內容與方式，力求一針見血，高效解決教學問題，實現教學目標，才是生活化教學手段的使用方向。教師可以在教學開始環節，與小學生們做一做他們生活中常做的“說哪指哪”游戲。教師利用“眼耳肩”的口令，發布口令，學生用手指指向對應的部位。如教師說“眼”，學生指眼。教師說“耳”，學生指自己的耳朵。學生做著自己熟悉的生活游戲，熱情度上升之后，教師提出新的規則。將“眼耳肩”口令前加上“左”與“右”。規則說清之后，趁著學生熱情高漲且注意力集中，向學生示范左與右，再開始游戲。這樣的教學活動，不僅打破了傳統的教學模式，還換了一種手段去實現教學目標。學習過程更易為小學生所接受，課堂氛圍更加輕松、快樂。

（二）從學生生活入手，開展生活化教學

從學生的生活實際生活入手，是在考慮小學生的理解力。用小學生日常生活經歷中的片段或者情境組織數學教學，讓數學學習與小學生的個人生活聯系在一起，才是應用生活化理念組織數學教學的正確方式。當代小學數學教師要積極走進小學生的生活，了解小學生生活中的要素。關注學生的生活，關注學生的成長情況。將他們感興趣的生活要素引入課堂，而非將成人的生活要素強灌給學生。當學生個人經歷與數學學習內容之間的關系變得密切起來，當學生為教師所尊重時，他們的數學知識感悟能力也會隨之提高，學習興趣形成。

如在講解《萬以內數的認識》這一節內容時，教師要通過具體的實例，讓學生感受到萬以內數字在生活中的存在與應用，幫助小學生建立對萬以內數字的感性認識，培養小學生的數感，使學生認可大數存在的價值。同時，學習新的計數單位，掌握相鄰兩個計算單位之間的十進制關系知識、數的組成知識等。對于成年人來說，生活中有很多大數，但小學生則不同。教師要從小學生了解的事物入手，如當地的一架公路橋、小學生熟悉的路段等，通過其長度展示萬以內數字。

（三）從教學簡化入手，開展生活化教學

簡化教學，讓小學生的數學學習過程變得更加輕松，是應用生活化教學理念的目的之一。讓數學情境變得簡單，讓數學知識變得簡單，需要教師將數學知識與生活內容科學地結合在一起。教師要積極拓展課外教學空間與課外教學資源，利用其與數學知識的關系，在多樣化的情境中促進復雜問題的簡單化。打破千篇一律的生活情境構建方式，不為了形式而強加生活，才能讓學生的數學學習困難得以解決，促進學生深入情境，思考實際問題。

如在講解有關于長度單位的知識時，教師可以利用學校內現成的情境，無需打造的生活情境。讓學生走出課堂，利用自己的步長去測量操場的長度與寬度，測量學校主席臺的長度與寬度。幫助小學生以最直觀的方式，了解長度單位在實際生活中的反應，形成感性認知，完善數學思維。讓生活成為豐富學生數學學習體驗的資源與舞臺，才能改善生活化教學存在的問題。

三、結語

綜上所述，將生活化教學思想與模式應用到小學數學教學中，端正教學態度，散發學生的數學學習思維。讓學生找到正確的學習方法，找到學習原則，才能讓數學學習走進生活，讓生活走進數學課堂，從而構建科學的生活化數學課堂，提高學生的核心素養，才能完成數學教學目標。

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