城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校歷史課堂有效性探究

秦珊

摘 要 隨著城市化進程的加快，外來務(wù)工人員子女?dāng)?shù)量急劇增加。這些外來務(wù)工人員子女大多就讀于師資力量相對薄弱、硬件設(shè)施相對落后的城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校或鄉(xiāng)村學(xué)校。本文在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，以歷史學(xué)科為例試圖探究提升課堂有效性的相關(guān)策略，以期對城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的歷史教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞 城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校;歷史教學(xué);課堂有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0138-01

歷史學(xué)科是義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科。但由于現(xiàn)實中諸多因素的存在，城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校歷史課堂有效性一直處于較低水平。

一、當(dāng)下城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校歷史課堂有效性現(xiàn)狀

筆者所在的學(xué)校雖位于發(fā)達省份，但由于地處城市外圍，歷史專任教師的數(shù)量明顯不足。全校15個教學(xué)班，專任歷史教師只有兩位。隨著外來務(wù)工人員子女的大量涌入，班級人數(shù)激增至55人左右。批改作業(yè)占據(jù)大量的時間，勢必影響教學(xué)質(zhì)量的提升。歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，歷史知識的學(xué)習(xí)需要具備一定的閱讀理解能力和知識儲備。大部分外地生源因為父母頻繁變換工作，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可謂是斷斷續(xù)續(xù)的乃至是斷層的，閱讀理解能力和知識的儲備遠在平均線以下。這也使得常規(guī)教學(xué)下，本應(yīng)是教師呈現(xiàn)材料提出問題，學(xué)生解讀材料思考問題，演變成了教師的自問自答，歷史教學(xué)有效性大大降低。現(xiàn)實狀況迫使廣大薄弱學(xué)校必須直面問題，采取切實可行的辦法來提升歷史課堂的有效性，以適應(yīng)時代發(fā)展要求。

二、提升城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校歷史課堂有效性的措施

（一）適當(dāng)降低語段閱讀難度

新課改背景下，雖然歷史學(xué)習(xí)要求在提高，但是鑒于城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)在歷史課堂中降低閱讀難度。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本位。如何降低歷史閱讀難度呢？一是可以為材料添加注解。如在統(tǒng)編版七上《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》中，為了講解“推恩令”，教師引用《漢書·諸侯王表》“武帝施主父之冊，下推恩之令，使諸侯王得分戶邑以封子弟，不行黜陟，而藩國自析。”為了降低難度，教師可對“主父”“冊”“黜陟”等進行注解。二是減少文言文的使用頻率及篇幅，或用白話文加以替代。例如為了突顯屈原的個人品質(zhì)，不直接引用晦澀難懂的《離騷》原文，而是用翻譯后的語句“我長嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災(zāi)多難！”讓學(xué)生更直接走近屈原，理解屈原憂國憂民的情懷。

（二）增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性

⒈適當(dāng)增加歷史圖片、故事以及視頻的使用頻率。

雖然學(xué)生已進入初中階段，但多年來的教學(xué)實踐證明，初中生尤其是初一的學(xué)生仍然對具象事物抱有極大興趣。色彩鮮艷的圖案、生動有趣的故事情節(jié)仍然是學(xué)生喜聞樂見的。例如，在統(tǒng)編教材八年級上冊《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課，為了揭露蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，教師可以采用華君武先生創(chuàng)作的諷刺漫畫《磨好刀再殺》（如右圖）。簡潔清晰的線條、生動的人物形象一下子抓住了學(xué)生的目光，再結(jié)合寫有“和平方案”的盾牌和背后“鮮血淋漓”的尖刀，學(xué)生能快速地總結(jié)出重慶談判的真實目的。在整個過程中，學(xué)生始終專注于圖片、專注于課堂，閱讀分析能力得到了鍛煉，課堂有效性大大提高。

⒉采用多樣化教學(xué)方法

講授法仍然是目前常規(guī)課堂教學(xué)的主流教法。但講授法又是對教師的個人素質(zhì)要求較高的一種教法，假如沒有清晰明了的思路、風(fēng)趣幽默的表述，那么講授法下的課堂教學(xué)無疑是沉悶的、呆板的。所以教學(xué)方法應(yīng)該多樣化。比如，在對美國史進行專題復(fù)習(xí)時，筆者采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，在引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識之后，將全班學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，每個小組對應(yīng)一個探究主題。主題內(nèi)容由本小組的代表抽簽決定。待主題確定后，小組成員再根據(jù)學(xué)案中的內(nèi)容進行合作探究，并將成果用文字表達出來。實踐證明，本來節(jié)奏快、跨度大的專題復(fù)習(xí)變得生動有趣，學(xué)生把“分組—抽簽—探究”當(dāng)做是“通關(guān)”“打游戲”，本來積極性不高的同學(xué)也因為集體榮譽感而踴躍參與，課堂“熱鬧”而不失有效。

（三）有效開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源是指學(xué)校所在地區(qū)自然和人文方面的資源，包括歷史人物、歷史遺跡、傳統(tǒng)民俗、鄉(xiāng)土地理等。《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》指出“多方面開發(fā)和利用校外歷史課程資源……鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。”鄉(xiāng)土資源可以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，它帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進社會，在游覽歷史遺跡、聆聽名人故事中去感知歷史。鄉(xiāng)土資源在塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀方面也有著重要作用。筆者所在的常州地區(qū)自古以來就是人杰地靈、群英薈萃的好地方。眾多歷史文化名人和文物古跡是歷史課堂教學(xué)難得的鄉(xiāng)土資源。例如，在講解“京杭大運河”這一知識點時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽古運河南大街文化旅游區(qū)。景區(qū)內(nèi)的文亨橋、西水關(guān)、黃華亭等古跡無不展示著當(dāng)年京杭大運河常州段的繁華。為了展示“民族資本主義的曲折發(fā)展”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀位于青果巷82號的劉國鈞故居。故居內(nèi)的文字、圖片、實物等資料為學(xué)生呈現(xiàn)一幅民族資本家實業(yè)救國的畫卷。鄉(xiāng)土資源運用恰當(dāng)，不僅會是課堂教學(xué)的有益補充，還將大大提升歷史課堂有效性，學(xué)生是“追著學(xué)”而不是“被逼著學(xué)”。