初中地理教學中小組合作學習誤區(qū)及策略探討

李添雯

摘 要 小組合作學習能夠令教師更為高效地完成教學任務，但是在實際教學過程當中，這一教學方法尚有較多不足之處，若不對其加以行之有效的解決，便會令課堂進入誤區(qū)，從而導致教學效率不高。基于此，本文主要針對初中地理教學當中小組合作學習所存有的誤區(qū)展開探討，并提出相應改善策略，以期為相關從業(yè)者提供借鑒。

關鍵詞 初中地理;小組合作學習;對策

中圖分類號：D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0102-02

小組合作學習泛指在課堂教學活動開展過程當中能夠對學生課堂主體作用充分發(fā)揮的一種有效教學方法，同時，這一教學方法也是對學生自主學習的一種有效引導途徑。在課堂當中充分利用這一方式能夠令學生學習、交往、表達等方面的頻率與效率大幅度增加，對學生探究意識與合作精神的培養(yǎng)有著諸多裨益。

一、小組合作學習概述

小組合作學習這一方法與傳統(tǒng)灌輸式教學有著本質上的差別，這一教學方法不僅能夠加強師生之間的相互交流與合作，并且能夠令學生在探討過程當中相互表達自身意見與想法。在課堂學習過程當中，每一名組員都能夠各抒己見，對待問題能夠以不同角度去分析，從而令課堂教學效率大幅度提升。

二、初中地理教學小組合作學習誤區(qū)

（一）過于形式化

在小組合作學習方法實際應用當中，其往往知識存在于表面形式當中，而造成這一問題的主要原因便在于教師尚未遵照實際教學要求在課堂當中合理運用這一教學方式，譬如，在“經緯線”這一知識點講解過程中，教師應設置如何利用經緯網定位這一問題，在學生無法解答此問題時，教師便可通過使用小組討論這一方法，但是針對部分問題可直接使用這一教學方式，若教師在使用這一教學方式時，尚未設立科學的課堂教學目標與教學計劃，便會使小組討論學習這一教學方式只停留于形式化，無法獲得任何具有實質性的教學效果。

（二）缺乏合理指導

大部分教師在開展小組合作學習過程當中，往往缺乏對學生有效的科學指導，通常只是通過這一教學方式將課堂教學任務交由學生完成，教師主要負責課后總結與問題解答，并對學生所提出的看法與語文加以講解。在小組討論過程當中，學生普遍會發(fā)生思維方面偏差與邏輯不通等情況，從而令課堂時間逐漸浪費，導致學生并未獲得相應知識，致使課堂教學效率偏低。

（三）學生缺乏主動性

站在小組合作學習的角度來看，在整個教學活動中，全員參與是其作為主要的前提條件，小組內每一個成員皆會對教學效果產生不同影響，但是往往因班級人數(shù)這一問題，教師統(tǒng)稱會將多人編制在同一小組之內，這便導致小組人數(shù)過多、小組數(shù)量過多等情況的發(fā)生，此類情況對于教師的管理與指導皆造成極為不利的影響。初中地理這一學科自身本就帶有一定難度，并且需要學生在學習過程當中對自身思維積極拓展，但是部分學生因不愿參與到討論當中，導致其產生疑惑與迷茫的情緒，最終令自身失去對地理學科的學習興趣。

（四）監(jiān)管力度不足

站在初中教師角度來看，大部分教師通常會存有將課堂時間完全交給學生這一錯誤想法，恰恰相反，在開展小組討論學習過程中，教師應將自身視作為一名指導者與監(jiān)督者，不應在課堂討論中過度放任學生，教師若將課堂時間完全交付學生，便有可能導致學生討論內容與課程不符，令教學初衷偏離實際。

三、提高初衷地理教學小組合作學習質量有效策略

（一）依照具體教學內容合理分配小組

由于大部分教師在小組分配過程當中不具備較高科學性，導致此方式在教學當中實際應用效果較差，因此，教學需對學習小組加以科學規(guī)劃，從而令小組合作學習只存于表面形式這一情況有效規(guī)避，具體方法如下。（1）自由劃分，令學生自己參與到符合自身情況的小組當中。（2）教師依照實際教學需求展開小組劃分。（3）將全體學生劃分為兩個小組，針對實際地理問題開展辯論活動或交流活動。

（二）確保教學問題科學合理的布置

在小組學習開展過程當中，教師應針對實際課堂教學內容布置合理的問題令學生展開小組合作學習，在對問題布置過程中，教師需對以下幾方面切合實際的加以考慮。（1）布置問題必須具備教學目的，令學生能夠與具體問題相結合，從而找到與之遙相呼應的知識點。（2）教師所布置問題的難易度需與學生實際情況相匹配，若問題過于簡單，使學生能夠輕易回答，便令小組合作學習的必要性有所缺失，若布置問題過于困難，令每一名學生皆無法回答，則會對學生課堂積極性造成削弱。（3）教師所布置問題應具有一定程度的關聯(lián)性與層次感，令學生在解答問題過程中能過做到循循漸進，同時在新課程學習過程中能夠將以往掌握知識點與新問題有效銜接。

（三）實施有效教學評價

教師在課堂當中開展小組合作學習時，需將小組作為首要單位對教學活動加以開展，但是，將在小組作為主要學習單位時，應確保每一名小組成員都能夠積極參與到其中，令全體學生皆能夠達到教師所制定的教學目標。因此，教學需結合學生實際情況展開性質有效的教學評價，并對獎懲機制合理建設。譬如，對狀態(tài)較好或表現(xiàn)較為突出的小組成員予以表揚，或對相對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加以獎勵。這一方式在對學生學習動力加以強化的同時，也能夠令小組之間良性競爭意識有所增長，促進小組成員之間凝聚力的形成，最終促使課堂教學效果能夠更深層次提升。

（四）提前做好小組學習準備

對小組合作學習這一教學方式即興開展，雖然能夠對學生學習興趣加以激發(fā)，使其能夠增加對于地理知識的談論熱情，但是，教師若不對學生實際學習情況加以全方位思慮，唐突開展這一教學方式，長久以往便會令教學效果產生相反反應，從而令學生對于地理課程的學習生有抵抗心理。基于此，在課堂教學活動開展過程中，教師應將實際教學進度與學生學習情況合理融合，從而令各個小組之間所存有的實力差異減小，最終令全體學生在地理知識水平這一方面能夠鞏固提升。譬如，在教師進行第一堂地理課程教學過程中，因這一時期的學生剛剛進入初中課堂當中，對于教師與學生尚處于陌生的階段，此時，教師便應在課堂教學當中開展小組學習教學方式，需要注意的是，教師應提前做好課前準備，對學生個性特征加以了解。

（五）嚴格監(jiān)督小組合作學習

在小組合作學習開展過程當中，教師不僅需對學生展開良好的引導，同時還需將監(jiān)督工作加以注重，若教師在小組合作學習過程中尚未予以一定程度的監(jiān)督力度，便會造成部分自主能力較差的學生無法將注意力投入到討論當中，從而導致其小組成員對某些與地理課程知識不相關的內容展開討論，這一情況會使小組合作學習這一教學方式無法達到理想效果，從而令教學目的無法達成，最終令小組學習的初衷偏離。譬如，教師在進行“認識地球”這一地理知識點講解過程當中，大部分學生通常會購置地球儀，令自身學習提供便利，然后，部分學生會在小組討論過程當中，將地球儀這一教學工具視作為一種玩具，令整個小組合作學習的氛圍遭到破壞，因此，教師在采用小組合作學習這一方式的過程當中必須將對學生學習行為的嚴格監(jiān)督放置于首要位置，令小組合作學習這一教學方式的初衷與目的能夠切實實現(xiàn)。

四、結語

綜合上文所述，在初中階段的地理教學工作當中，小組合作學習這一教學方式有著十分關鍵的作用，其能夠在促進初中地理教學發(fā)展的同時，令學生課堂學習效率大幅度提升。但是，在實際的小組合作學習過程當中，仍然存有較多不足之處與誤區(qū)，身為地理教師，應對問題的根源積極探索，令小組合作學習開展過程中能夠規(guī)避此類問題與誤區(qū)，從而令小組合作學習效果能夠達到理想狀態(tài)，從而滿足素質教育發(fā)展所需。

參考文獻：

[1]單昱.中學地理課堂小組合作學習中問題設置的誤區(qū)及策略[J].西部素質教育，2016（23）.