分層教學在小學數學教學中的應用

趙學剛

摘 要 分層教學是指根據不同學生的知識掌握情況、學習能力、學習水平和培養目標等，進行有針對性的、有差異性的教學。分層教學體現了教育“以人為本”的根本理念，能夠充分發揮不同學生的主觀能動性，讓學生能夠接受與自身學習能力和水平對等的教學，調動了學生的學習熱情，提高了教學效率，更好地踐行素質教育和全面教育。

關鍵詞 分層教學;小學數學;差異性;教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0081-01

在實際教學過程中，可以采用一種或者多種分層方式結合的方式，對學生進行分層，但這種分層不應該是一成不變的，它是不斷更新、不斷變化。“強化組”的學生可以不斷提高到“奧數組”，“奧數組”的學生也可以到“強化組”，只有這樣才能實現分層教學的意義。

一、根據學生的個人學習能力進行班級劃分

小學階段是學習數學的入門階段，由于基礎知識掌握情況、學習能力、學習水平的不同，不同小學生在學習數學時有較為明顯的差別。根據不同學生之間的差別，結合課堂表現、動手實踐課等形式對學生的綜合能力進行劃分。可以將學生劃分為實驗班（數學競賽班，人數一般不超過學生總人數的20%）、超越班（提高班，人數一般不超過學生總人數的60%）、爭優班（基礎班，人數一般不超過學生總人數的20%）。針對不同的班級，制定不同的教學目標，在教學活動中，教學內容和側重點也要有所差別，這樣才能夠充分激發學生的學習熱情，發掘學生的學習潛力，從而取得更大的進度。

比如，在進行《表內乘法（一）》的教學時，針對不同的班級和教學目標，要進行不同的內容教學。實驗班的可以進行一些難度比較高的練習，比如“每本筆記本4元，小軍要買6本筆記本，他帶了20元錢夠嗎？”讓實驗班的學生不僅能夠進行乘法運算，還會在生活中活學活用。超越班的可以進行一些難度適中的練習，比如“小蘭家栽了兩行桃樹，每行六棵;小芳家栽了兩行桃樹，一行七棵，一行三棵，誰家的桃樹多？”讓超越班的學生在掌握基礎知識的基礎上，進行適當的延伸。爭優班的學生則要多進行基礎知識的訓練，比如“小紅所在的小組有四個人，每人做四個旗子，一共要做多少個旗子？”通過這些基礎的練習，讓爭優班的學生牢固地掌握基礎知識。

二、監測學生能力目標分層

能力目標分層是根據學生的實際能力，實施分層檢測，避免部分學生因為跟不上或者學習難度低而產生厭學情緒。同時，要給學生更多的自主選擇權，實行班級劃分動態調整，實施動態監測，因材施教，更好地進行分層教學。監測學生能力目標包括分層評價、分層考驗，充分考慮個體差異，多次考評，多采用激勵措施，激發學生學習熱情，凸顯個體優勢。

比如，在進行《解決問題的策略》章節教學時，教師帶領學生了解根本概念、基本思想以及基本方法，然后開展拓展學習、解決實際問題。教師按照從簡入深的教學目標，進行不同的輔導、聯系、測評，對學生在不同難度階段的學習態度、學習熱情、知識掌握情況進行評價。同時，要給予學生更多的自主選擇權，讓學生進行自我評價和互評，根據教師評價、學生自我評價和學生互評結果，結合學生期中測評、期末測評等結果，實現對學生目標以及能力的分層。

三、課堂教學分層互動方案

和上述兩種分層相比，課堂教學分層是一種相對隱形的方案，主要依據教師在教學活動中對學生知識掌握情況、動手實踐能力、學習熱情、興趣愛好等情況，結合考試成績，將學生進行分組。不同小組之間要互相幫助，引導和激勵學生加強交流和溝通，提升學生的合作意識，充分發揮集體團結協作的優勢。

四、目標分層定向培養方案

目標分層定向培養在教學活動中有很多可取之處，結合學生的綜合能力以及發展目標，制定不同的培養方案。比如，有的學生學習能力較強，喜歡思考和鉆研，可以將他們劃入“奧數組”;有的學生學習能力一般，喜歡將數學應用到實際生活中，解決實際問題，可以成立“生活應用組”;有的學生學習能力較差，基礎知識薄弱，可以成立“強化組”……根據學生的學習目標，可以將學生劃分成不同的小組，指定專項培養方案，踐行分層教學，提高每個同學的綜合能力。

五、結束語

本文提出了根據學生的個人學習能力進行班級劃分、監測學生能力目標分層、課堂教學分層互動方案和目標分層定向培養方案四種分層方案，每種方案都有自己的優點也有自己的短處。比如根據學生的個人學習能力進行班級劃分和目標分層定向培養方案容易導致班級分化，分在“實驗班”或者“奧數組”的學生容易驕傲，分在“爭優班”或者“強化組”的學生容易自卑從而產生厭學情緒;監測學生能力目標分層和課堂教學分層互動方案，分層的很大決定權在教師，而教學由于個人愛好、性格的原因容易在分層中產生偏差，導致分層不夠準確。

分層教學的目的在于根據不同學生的知識掌握情況、學習能力、學習水平和培養目標等，進行有針對性的、有差異性的教學，充分調動每位學生的學習熱情，發掘每位學生的學習潛力。

參考文獻：

[1]李敏華.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊：下旬，2015（7）：152-153.