小學(xué)語文課打造小組合作學(xué)習(xí)模式的方法探究

高璐

摘 要 對小學(xué)生開展課程教育的過程中，語文教師應(yīng)該革新之前的教學(xué)模式和授課理念，在多元化教學(xué)指導(dǎo)下給他們打造更高水準(zhǔn)的知識探索平臺，利于整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。所以在新時期的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該探索有效的知識講解模式和思維，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和方式，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。小組合作給教師們的創(chuàng)新教學(xué)提供很好的思路，在改變學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教學(xué)的成效性，呈現(xiàn)出鮮明的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢。為此，語文教師應(yīng)該借助小組合作打造全新的教學(xué)平臺，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)科思維和價值認(rèn)知。

關(guān)鍵詞 語文教師;小學(xué)生;合作學(xué)習(xí);課堂教育;合作意識

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0141-02

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，教師主要是根據(jù)語文教材進(jìn)行灌輸式的課堂教學(xué)和能力培養(yǎng)，但是知識教育普及面比較窄，小學(xué)生未能積極參與到課程學(xué)習(xí)中。教師要想在新課改指導(dǎo)下收獲更高層面的教學(xué)效果就應(yīng)該借助全新的教學(xué)模式彌補(bǔ)之前的弊端，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生們對課程知識進(jìn)行多角度的認(rèn)知。而合作學(xué)習(xí)滿足當(dāng)前的創(chuàng)新性教學(xué)需求，所以語文教師可以借助小組合作強(qiáng)化課堂教學(xué)的科學(xué)性，讓學(xué)生們在合作探索中得到思維的碰撞和交流，更好地激發(fā)出其學(xué)習(xí)潛能，在合作交流中體驗成功。

一、語文教師將小組合作納入到課堂教學(xué)中的價值分析

小組合作更加關(guān)注學(xué)生們的主體性，可以改變之前灌輸式的知識講解模式，讓小學(xué)生以更好的面貌參與到知識學(xué)習(xí)和實踐運(yùn)用中。同時，小組合作能讓學(xué)生們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對課程知識進(jìn)行探索，從而強(qiáng)化班級學(xué)生的合作意識。在合作交流中，小學(xué)生也能實現(xiàn)思維邏輯的碰撞，掌握其他學(xué)生對課程知識的想法，進(jìn)一步拓展他們的思維空間，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢。此外，將小組合作融入到課堂教學(xué)中，語文教師也能鼓勵學(xué)生們對知識點進(jìn)行多角度的探索，對文章情感實施深度的剖析，利于整體教學(xué)效率的提升。

二、語文教師組織小學(xué)生開展小組合作出現(xiàn)的問題

（一）小組成員的劃分出現(xiàn)不科學(xué)現(xiàn)象

研究指出小組合作是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，語文教師通過開展小組合作可以改變之前灌輸式的知識講解模式，讓小學(xué)生以更好的面貌參與到知識學(xué)習(xí)和實踐運(yùn)用中，體現(xiàn)出比較高的教學(xué)運(yùn)用價值。所以教師可以將小組合作納入到教學(xué)中，組織學(xué)生們對課程知識進(jìn)行多角度的探索和認(rèn)知，提升學(xué)科教育的成效性。但是在運(yùn)用小組合作對小學(xué)生開展語文知識講解的過程中出現(xiàn)一些問題，如小組成員的劃分出現(xiàn)不科學(xué)現(xiàn)象，這樣就限制小組合作的開展效果。語文教師進(jìn)行小組成員劃分時沒有關(guān)注到學(xué)生們的個體差異，而是根據(jù)學(xué)習(xí)成績或者是座位順序進(jìn)行成員的劃分，這樣不能讓全部的學(xué)生都參與到合作探索中，影響其應(yīng)用效果。

（二）語文教師未能對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，片面追求合作形式

雖然小組合作給教師們的創(chuàng)新教學(xué)提供很好的思路，在改變學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教學(xué)的成效性，但是教師在運(yùn)用這種教學(xué)模式的過程中出現(xiàn)了未能對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，片面追求合作形式的問題。具體說，教師雖然將小組合作寫入到教學(xué)計劃中，但是只讓學(xué)生們圍繞一些問題進(jìn)行討論。問題的設(shè)定不夠精準(zhǔn)，也沒有體現(xiàn)出層次性的特點，沒有關(guān)注合學(xué)習(xí)的效果，從而限定小組合作的實施效果。同時，語文教師沒有根據(jù)學(xué)生們的課程基礎(chǔ)以及合作交流情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣就沒有發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的應(yīng)用優(yōu)勢。

（三）沒有開展科學(xué)的教學(xué)評價，制約小組合作的成效性

上文提到合作學(xué)習(xí)滿足當(dāng)前的創(chuàng)新性教學(xué)需求，所以語文教師可以借助小組合作強(qiáng)化課堂教學(xué)的科學(xué)性，讓學(xué)生們在合作探索中得到思維的碰撞和交流。但是通過對當(dāng)前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的開展情況進(jìn)行分析，得知教師在運(yùn)用該模式開展課程教育的過程中也出現(xiàn)沒有開展科學(xué)的教學(xué)評價，制約小組合作的成效性這樣的問題。語文教師圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績開展教學(xué)評價，但是沒有關(guān)注到學(xué)生們在其他方面的成長，這樣就導(dǎo)致小組合作的實施存在片面性的問題，未能讓班級學(xué)生在合作探索中實現(xiàn)更好的成長。

三、語文教師科學(xué)組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略思考

（一）根據(jù)同組異質(zhì)原則開展小組成員的劃分，保障小組合作開展的基礎(chǔ)

因為語文教師進(jìn)行小組成員劃分時沒有關(guān)注到學(xué)生們的個體差異，導(dǎo)致小組成員的劃分出現(xiàn)不科學(xué)現(xiàn)象，影響小組合作的應(yīng)用效果。所以筆者認(rèn)為要想保障小組合作該教學(xué)模式的應(yīng)用效果，語文教師應(yīng)該根據(jù)同組異質(zhì)原則開展小組成員的劃分，保障小組合作開展的基礎(chǔ)。在進(jìn)行小組成員劃分之前，語文教師需要對班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及合作意識等內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)這些因素進(jìn)行小組成員的劃分。具體說，教師應(yīng)該在同組異質(zhì)原則指導(dǎo)下實施小組成員的劃分，讓不同基礎(chǔ)和個性的學(xué)生組成一個小組，讓他們都可以發(fā)揮出自身的智慧，從而不同角度對問題進(jìn)行思考和觀點交流，從而實現(xiàn)思維邏輯的碰撞。

（二）教師應(yīng)該對學(xué)生們實施科學(xué)的指導(dǎo)，開展辯論式的合作指導(dǎo)

在對小學(xué)生開展小組合作教學(xué)時，語文教師未能對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，片面追求合作形式，限制課堂教學(xué)效果的提升。而要想提升小組合作的運(yùn)用效果，語文教師必須要解決這一問題，從而讓小學(xué)生得到更好的探索和教學(xué)指導(dǎo)。所以本文認(rèn)為教師應(yīng)該對學(xué)生們實施科學(xué)的指導(dǎo)，開展辯論式的合作指導(dǎo)。辯論式就是讓學(xué)生們圍繞某一觀點進(jìn)行辯論，讓他們對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的思考和情感探究，利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。如組織學(xué)生們開展《落花生》合作學(xué)習(xí)時，語文教師可以讓小組成員進(jìn)行“當(dāng)代青年應(yīng)不應(yīng)該成為如同文章中花生一樣的人？”從而讓小學(xué)生對文章情感實施深度的剖析，也能強(qiáng)化他們的價值認(rèn)知，以此保障小組合作的應(yīng)用效果。

（三）語文教師要根據(jù)小組合作情況進(jìn)行教學(xué)評價，提升合作學(xué)習(xí)的成效性

因為語文教師圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績開展教學(xué)評價，導(dǎo)致小組合作的實施存在片面性的問題，未能讓班級學(xué)生在合作探索中實現(xiàn)更好的成長。所以語文教師要根據(jù)小組合作情況進(jìn)行教學(xué)評價，提升合作學(xué)習(xí)的成效性，強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。一方面，語文教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行課程內(nèi)容的整理，這樣可以增加學(xué)生們對知識的理解程度。另一方面，語文教師也需要從小組合作的行為、交流討論情況以及合作探索成果等方面開展教學(xué)評價，引導(dǎo)小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)更好的成長。

四、結(jié)論

通過對相關(guān)的研究內(nèi)容進(jìn)行整理得知，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維的影響，語文教師通常是對學(xué)生們進(jìn)行知識點的灌輸教育，但是忽視對他們開展學(xué)科能力的充分培養(yǎng)。這樣就限制小學(xué)生的主動性，也沒有充分發(fā)揮出班級學(xué)生的能動性，不利于學(xué)生們通過課堂教學(xué)實現(xiàn)更好的成長。而小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生們的主體性，可以改變之前灌輸式的知識講解模式，讓小學(xué)生以更好的面貌參與到知識學(xué)習(xí)和實踐運(yùn)用中。所以語文教師應(yīng)該將小組合作運(yùn)用到課堂教學(xué)中，科學(xué)進(jìn)行小組成員的劃分并對學(xué)生們實施科學(xué)的指導(dǎo)，更應(yīng)該根據(jù)小組合作情況進(jìn)行教學(xué)評價。

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