淺談大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)

黃冬華

摘 要 蘇霍姆林斯基說過：真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ);自我管理則是最高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。在人的全面發(fā)展過程中，幼兒期是自主管理能力形成的重要階段。培養(yǎng)幼兒的自主管理能力，既是家長、社會的要求，又是幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)在需求。幼兒上完大班，就要步入小學(xué)了，為了讓大班幼兒能夠無障礙的進(jìn)行幼小銜接，適應(yīng)小學(xué)生活，本文就如何培養(yǎng)幼兒的自我管理能力進(jìn)行簡要的分析和探討。

關(guān)鍵詞 大班幼兒;自主管理能力;培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0044-02

幼兒上完大班，就要進(jìn)入到小學(xué)階段，這是向另一種教學(xué)模式過渡的時期，在幼兒大班期間培養(yǎng)他們的自我管理能力，不僅能提高幼兒獨(dú)立自主的能力，而且能夠讓他們更好地接受小學(xué)的教育模式。如何培養(yǎng)大班幼兒的自主管理能力，老師可以從幼兒的一日活動中入手，通過各種游戲、學(xué)習(xí)以及生活等方式幫助他們實(shí)現(xiàn)從被動管理到主動管理的過程。

一、什么是自我管理能力

“自我”就是指自己對自己，也就是說是自己主動地，不受其他人干擾的。“管理”就是約束、照管的意思?！白晕夜芾砟芰Α笔侵甘芙逃咭揽恐饔^能動性按照社會目標(biāo)，有意識、有目的地對自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。對于大班的幼兒來說，他們有了一定的自我管理能力，能主動將自己的想法表達(dá)出來。作為班級的主體，他們能夠?qū)Π嗉壍母黜?xiàng)規(guī)則和要求進(jìn)行自我約束、自我控制，這是有效促進(jìn)幼兒從幼兒園模式向小學(xué)過渡的重要方式。

二、影響大班幼兒進(jìn)行自我管理能力的原因

（一）家長對幼兒自我管理能力的認(rèn)識不足

現(xiàn)在的幼兒大都是家里的寶貝，每天衣來伸手、飯來張口，缺乏自我鍛煉的機(jī)會。許多家長只注重開發(fā)幼兒的智力，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績才是最重要的，而忽略對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。這就需要家長轉(zhuǎn)變觀念，多放手、少幫忙，讓幼兒幫家人一些力所能及的事，或者讓幼兒學(xué)會自己的事情自己做，比如自己洗手、自己刷牙、自己吃飯、自己整理玩具等，從中鍛煉幼兒的自理能力，提高幼兒的自主能力。

（二）教師對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)不夠

這個情況主要是有的教師教育觀念沒有跟上時代潮流，還憑借著以往的經(jīng)驗(yàn)對幼兒進(jìn)行教學(xué)——重知識教學(xué)輕能力培養(yǎng)。比如，有的老師每天只注重教孩子讀書、寫字，而減少了對幼兒動手操作能力的培養(yǎng)。雖然有的老師們也想培養(yǎng)幼兒的自主管理能力，但是自身的經(jīng)驗(yàn)不足，不知從何下手，或者只停在表面的自主，沒有讓幼兒真正領(lǐng)會自主管理的意義。

（三）家長和幼兒園沒有進(jìn)行有效的配合

筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，就是有時候幼兒園布置的各項(xiàng)任務(wù)，家長全都替幼兒做了，而幼兒只負(fù)責(zé)擺拍，這不僅增加了家長的負(fù)擔(dān)而且讓幼兒失去了自己動手的機(jī)會，影響了幼兒園布置任務(wù)的初心和教育價值。對此，幼兒園可以通過家長委員會、家長會、家園聯(lián)系等方式向家長宣傳有關(guān)提高幼兒自我管理能力的知識，幫助家長從多方位培養(yǎng)幼兒的自主能力，促進(jìn)家園共育。

三、培養(yǎng)大班幼兒的自主管理能力

（一）在游戲中培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師應(yīng)主動為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，支持幼兒自主開展游戲，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，從游戲中促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。處在大班階段的幼兒已經(jīng)在幼兒園經(jīng)歷兩年了，對幼兒園的各項(xiàng)規(guī)則都已經(jīng)很熟悉了，老師可以讓他們做自己的小主人，比如可以讓他們一起制定一些有趣的班級公約：“我的事情我做主”“我的飯菜我來盛”“從哪里拿來放回哪里去”“垃圾丟進(jìn)垃圾桶”等，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識，讓幼兒學(xué)會自己的事情自己做，鍛煉他們的自我管理能力。教師還可以引導(dǎo)幼兒把生活的各種元素、節(jié)日主題等融入到游戲之中，讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，用自己感興趣的方式參與游戲，并從游戲中感受到快樂。比如，在開展角色游戲“娃娃家”時，幼兒根據(jù)自制的區(qū)域規(guī)則知道進(jìn)娃娃家之前要脫鞋子、要把鞋子放在腳印上，玩游戲時玩具要輕拿輕放，不能隨意丟棄等等，對于如何開展游戲，扮演什么角色，則讓幼兒自主選擇、自主分配，從而發(fā)展幼兒的自主能力。幼兒園開展的各具特色游戲不僅能讓幼兒感受生活，鍛煉自我，還能提高幼兒學(xué)會自我管理。

（二）通過分配任務(wù)來培養(yǎng)幼兒的自理能力

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒還處于人生發(fā)展的初級階段，身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但是不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成過度依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性與獨(dú)立性的發(fā)展”。所以，老師要積極為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，給他們營造一個良好的活動氛圍，充分調(diào)動他們參與活動的熱情，讓他們勇于表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我。比如，在對班級進(jìn)行環(huán)境布置的時候，老師要準(zhǔn)備好豐富的材料、操作工具，并給他們分配任務(wù)：有的畫、有的剪、有的貼，讓他們積極參與、樂在其中。再比如，在班級管理中，老師可以讓幼兒分組對班級事務(wù)進(jìn)行打理，如有的掃地、有的倒垃圾、有的管理班級的圖書角等等，讓幼兒形成一種相互幫助、相互督促的意識，在勞動中培養(yǎng)他們的自我服務(wù)意識。

（三）在戶外活動中培養(yǎng)幼兒的自主交往能力

戶外活動是幼兒最喜歡的活動，幾乎所有的幼兒都喜歡到處“溜達(dá)”，參加戶外活動，不僅能讓幼兒精神煥發(fā)、心情愉悅，而且還能夠增強(qiáng)幼兒的自信心。在開展戶外活動時，教師要根據(jù)不同的區(qū)域提供不同的材料，推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。比如在建構(gòu)區(qū)，大班幼兒有了一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和交往能力，教師可以讓幼兒用輪胎、布袋、大油漆桶、還有各種瓶瓶罐罐來搭建迷宮，在搭建的過程中，幼兒可以互相交流如何搭，使用什么材料搭，搭好后怎么玩等等，讓幼兒在游戲中提高自主交往能力。在美工區(qū)，教師可以讓幼兒將家里的廢舊紙箱、奶粉罐、可樂瓶、易拉罐等物品帶來，然后引導(dǎo)幼兒把這些廢舊物品改造成好看的戶外用品，幼兒可以自主改造、自主裝飾，也可以和同伴一起分工合作，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在各個區(qū)域活動中，幼兒還可以根據(jù)自己的喜好選擇游戲，結(jié)交趣味相投的玩伴，充分發(fā)揮他們的自主意識，提高他們?nèi)穗H交往能力和語言組織能力，為他們步入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語

大班是幼兒園和小學(xué)的一個橋梁，這個時候的幼兒已經(jīng)擁有一定的自我意識，有了想要證明自己的欲望。在日常的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)給幼兒提供展現(xiàn)自我、鍛煉自我的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力。同時，充分利用各種游戲，發(fā)展幼兒人際交往的能力，樹立幼兒的規(guī)則意識，為他們自主能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，不僅能激發(fā)幼兒身上的閃光點(diǎn)，而且還能讓幼兒受用終身，家長和教師必須有意識地采取科學(xué)合理的策略培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒自主管理能力的發(fā)展。

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