科學做好入學準備中大班幼兒自我效能感提升的策略

李燕開

摘 要：幼兒自我效能感是指幼兒對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作的自信度。自我效能感對幼兒來說是取得學習和任務成功的關鍵因素，它影響著個人行動，而行動過程又決定著行動結果?？梢妿椭變盒纬勺晕倚芨?，對幼兒的身心發展具有重要意義。幼小過渡，對幼兒而言是一次重大的人生轉折。從幼兒的身心發展和心理需求出發，通過提出在科學做好入學準備中提升大班幼兒自我效能感的策略，幫助幼兒在內心建立美好的自我形象，培養和發展他們的自信心，為小學階段做好入學準備和終身發展奠定基礎。

關鍵詞：自我效能感;自信;入學準備

幼兒園大班實錄：

當教師說“誰愿參加公開活動？”時，有的幼兒總是藏起小手;有的幼兒不善言;老師還沒交代要求，有的幼兒就急著表現，卻答不上來;有的幼兒能自信交流，表現自如。

小學一年級實錄：

有的孩子，面對委派的職務，覺得沒能力勝任;有的孩子面對考不好的成績，沮喪;有的孩子面對全新的學習環境，不愿上學;有點孩子成績好，方方面面是班上的佼佼者。

于是，教師就產生了困擾：這些孩子怎么呢？為什么有的孩子會“高估”自己，而有些孩子卻“低估”了自己，有的卻能自信滿滿呢？

自我效能感，簡單來說就是個人對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”，通俗地稱為“自信心”?？梢?，自我效能感對于幼升小的幼兒具有重要作用，那在科學做好入學準備中如何提高大班幼兒的自我效能感呢？

一、注重幼兒微小成功經驗的累積

成功的經驗，會讓幼兒采取進一步積極的行動。注重幼兒微小的成功經驗累積，能更好地幫助幼兒形成“我能行”“我會行”的信心，幼兒內心強大了，自我效能感也會隨之加強。

1.在家庭教育中激發自信

家長要為幼兒提供、創設能獲得成功經驗的機會，鼓勵幼兒去做有意義和力所能及的事情。如：“清洗自己的小拖鞋”“幫家人盛飯”等活動，讓幼兒在實踐中實現自己的想法并體驗成功，在累積中增強自信，驅動內心實現更多的愿望。

2.在幼兒園教學活動中捧出自信

教學過程中，教師要因地制宜、因材施教，讓幼兒發揮自身的長處，盡量讓每一位幼兒感受成功，捧出自信，提高幼兒的自我效能感。長此以往，幼兒就會自信地參與、探究各項活動，幼兒園好的表現會延續到小學階段，形成好的學習品質。

二、創設舒適、溫馨的心理環境

1.創設優點角

作為教育者，擁有“彗心”和“慧眼”，是發現真善美的法寶。如：在幼兒園可以創設優點角，“角”上每一個氣球就是一個優點，一個一個更新的優點就是進步。

2.創設能量墻

這里說的是“能力墻”，是把幼兒“拿手好戲”的照片懸掛在幼兒園的顯眼處，孩子看到了自己的閃光點，并覺得“我的閃光點也能被別人看到，被認同了！”，從而激發幼兒生命中的正能量。

3.創設實踐卡

教師和父母可以以游戲的形式，創設從易到難的任務“實踐卡”，鼓勵幼兒挑戰難度，提升能力，從而獲取更大的進步，提高自我效能感，為今后的小學生活、學習做好鋪墊。

4.創設亮舞臺

由于年齡特點、家庭教育環境等因素，幼兒之間有差異是必然的?？梢酝ㄟ^創設不同舞臺，提供展示的機會，支持+鼓勵+關懷+肯定+機會，讓幼兒不斷超越自己，收獲自信，逐步提升自我效能感。

5.創設游戲場

研究表明：認知發展越高的幼兒自我效能感就越高，反之，則會降低自我效能感。因此，開展符合幼兒年齡特點的多元化游戲，有利于幼兒認知水平的提升和自我效能感的提升。

三、建立積極的三方互動

1.師幼互動

師幼互動中教師要想方設法幫助幼兒形成“我能行”的信念，幫助幼兒從生活、學習等環節中發現自己的優點，克服自卑感，保持積極的心態，并教會他們客觀、具體地評價自己。

2.家幼活動中

家庭因素對幼兒的影響是最深刻的，家長更要調整好自己的期望值，避免把自家的幼兒與別家的幼兒進行橫向攀比，制訂可行性的家庭教育目標，幫助幼兒經過自己的努力獲得成功。

3.園?；又?/p>

在幼兒園實施科學入學準備的同時，也需要學校漸進式地接應，相互在幼小銜接的問題上不斷進行融合，幫助幼兒順利并有信心成為一年級快樂的“大哥哥、大姐姐”。

（1）小學老師支招

通過小學優秀班主任給幼兒園教師實際案例支招，讓幼兒園教師從實際案例中，了解幼兒過渡到小學后的種種狀況，在互動交流中找出成因及提煉出有效的雙向銜接策略。

（2）幼師到校蹲點

“紙上談，不如實地考察。”讓幼兒園教師走進小學，分批一日蹲點，切實了解小學生的一日作息，從中了解更多的銜接的重難點，為往后制訂幼小銜接內容提供目標設定的依據。

（3）學生返園傳經

聽到快樂分享，看到優秀表率，期待大于恐懼，幼兒對成為一名小學生更有信心了，“并不難并不遠”榜樣示范的成功經驗讓幼兒有底氣，自我效能感也會提高。

幼兒階段是幼兒人生的重要階段，重視幼兒自我效能感培養具有重要的價值，它將直接影響小學乃至未來發展的質量和走向。人不可能沒有任何天賦和才能，以至于沒有可能在生活中表現自己。相信幼兒并以幼兒為本，幼兒園、家庭、學校合力“三人行”，共同促進幼兒自我效能感的發展。