教研：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展重要途徑

張志虹

摘 要：立足于幼兒園教育實踐，從幼兒園開展區(qū)級教研活動展示和組織年段教研活動展示等活動出發(fā)，圍繞“教研前的認真準備”“多途徑開展教研活動”及“給予教研活動合理評價”這三個方面入手，針對以教研為載體切實促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的這一途徑進行分析與探索。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教研活動;評價

教研是教學(xué)研究活動的簡稱，大量的教育實踐充分表明了教師有效地進行教學(xué)研究活動對于提升教育水平與技能可起到積極的推動作用，有利于教師更好地履行 “傳道授業(yè)解惑”的教育職責(zé)。身為一名幼兒教師，我在自身的教研活動中積極地組織、參與，產(chǎn)生了諸多良好的效果。以下，結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗及其感悟，針對幼兒園教師如何進行科學(xué)、有效的教研活動發(fā)表個人認識與看法。

一、不打無準備的仗：教研前的認真準備

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教研前的認真準備是確保教研活動有效率、有質(zhì)量開展的前提。為此，在參與教研活動之前，務(wù)必高度重視認真準備工作。例如，我園在上學(xué)期組織了一次區(qū)級教研活動展示，在這一次教研活動中，教研主題來源于教師實際教學(xué)活動中的問題——“大班建構(gòu)游戲活動的分享與評價”。

首先，制訂教研活動計劃并多次修改調(diào)整。根據(jù)計劃先查閱大量的文獻資料，如幼兒園建構(gòu)游戲指導(dǎo)書籍、《廈門市幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)控指導(dǎo)手冊》《0—3歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，摘取相關(guān)的文獻信息，讓大家共同學(xué)習(xí)梳理建構(gòu)游戲的分享與評價環(huán)節(jié)可以開展的事宜。

其次，組織教師分組實地觀摩、錄制幼兒游戲環(huán)節(jié)，這些都作為教研活動視頻素材。有這些內(nèi)容作為前提，我們在具體的教研活動中便能做到有針對性地發(fā)表見解與看法，同時也能在聆聽大家發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而做到認真思考、積極探索，可以說，所作的認真準備讓我們的教研活動有了更大的質(zhì)量保障。

再次，在開展教研活動中，我們還提前對教研活動中各項任務(wù)的分工進行了規(guī)劃。如，選擇大二班作為被觀摩班級，確定了建構(gòu)游戲主題“我心中的小學(xué)”，大二班的教師負責(zé)組織班級幼兒開展游戲，其他教師則負責(zé)在游戲時選擇不同的建構(gòu)游戲小組進行蹲點拍攝，含藝術(shù)館、操場、教學(xué)樓、圍墻等，這樣在具體的教研活動參與過程中，我們才能根據(jù)之前的規(guī)劃有條不紊地展開協(xié)作式的團隊合作活動，進而大大提升教研實際活動的效率與質(zhì)量。

二、有勇有謀上戰(zhàn)場：多途徑開展教研活動

在進行了充足的教研準備之后，接下來就進入了教研活動的具體開展環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是整個教研活動的重中之重，是關(guān)鍵所在，為此我們務(wù)必通過多種途徑想方設(shè)法開展多種形式的教研活動，以確保真正通過教研活動達到發(fā)展自己、完善自我的預(yù)期良好效果。

例如，針對當前信息技術(shù)手段極為便利的特點，我們先采取線上交流的教研活動形式，即參與教研活動的教師借助信息技術(shù)手段進行跨越時間與空間距離的教研，我們先在教研群里發(fā)布了文獻資料和游戲視頻，這樣一來，就能先讓教師參與到教研活動前期準備之中，先觀察與思考。

接下來，集中進行現(xiàn)場教研時，圍繞這一教研主題開展教研活動，根據(jù)計劃的內(nèi)容安排，逐步落實每個環(huán)節(jié)的研討任務(wù)，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實踐中組織建構(gòu)游戲的實際情況提出自身的困惑并相互解答和梳理。因為每一個教師都會在自身的教育中遇到不同的問題，也都會有自己所擅長的不同方面，這樣一來，擅長的方面給予合理的教育意見，不足的方面積極汲取他人教學(xué)上的經(jīng)驗與感悟，教師之間能達到一種互通有無、彼此互補的良性平衡狀態(tài)，促進大家教研能力同步提升與發(fā)展將產(chǎn)生積極的力量，同時也進一步確保園本教研活動的有效性。

三、分析戰(zhàn)情獲提升：給予教研活動合理評價

作為社會群體中的一員，每一個都渴望外界對自身行為的及時反饋，作為教師亦然如此。大量的教育實踐也已經(jīng)充分表明了若是教師接收到積極的、正面的教研活動評價，她們會將其作為推動自己獲得進一步發(fā)展的動力，從而朝著更好的方向努力，但若是始終得不到及時而科學(xué)的反饋，則她們的教研活動參與積極性與熱情就會大受影響，從而嚴重制約教研活動的參與效率與質(zhì)量，預(yù)期中借助教研活動獲得發(fā)展的目標也難以有效達成。

為此，要想切實提升教研活動的有效性，作為教研活動的組織者與管理者還應(yīng)當及時給予教研活動以合理的評價。例如，教師結(jié)束了教研活動并獲得一定的教研成果之后，對她們給予鼓勵“在參與教研的過程中，大家彼此合作，形成了良好的互助與研究氛圍，這一氛圍像磁場一樣散發(fā)出了一種持久不斷的吸引力，讓我們在教學(xué)活動中快樂地體驗著、成長著！日后希望大家也能積極參與到教研活動之中，收獲更多的成長……”如此一來，教師便很容易從中得到鼓舞與肯定，并朝著好的方向努力邁進。

總而言之，教研活動為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一條極其重要的途徑，對此，應(yīng)當高度重視教研活動之于自身發(fā)展的意義與價值，并想方設(shè)法參與到教研活動之中，這樣才能在不斷提升自我的同時摸清更多的教育規(guī)律，最終落實到幼兒的教育實踐中，讓幼兒都能接受到科學(xué)的教育，收獲更好的成長。

參考文獻：

[1]張亞敏，丁志鵬.幼兒園區(qū)域有效教研活動的組織與實施探索[J].教育實踐與研究，2017.

[2]安效君.教研活動中非正式組織活動方法的探索：提高幼兒園教研活動有效性的新方法[J].山西教育（幼教），2017（7）.