互聯網背景下小學數學自主學習能力的策略分析

裴磊

摘 要 隨著社會的發展和時代的變革，社會各界對于小學教育體系的質量越發關注和重視，因為小學是學生學習和成長過程中至關重要的啟蒙階段，在這一時期學生的心智還不夠成熟，需要教師給予積極地引導，同時教師要遵循新課程標準中的教學要求，在適當地引導下培養學生自主學習的能力，讓學生能夠通過自己的思考來學習數學知識，感受數學的趣味和魅力，為學生創設良好的教學環境。基于此，本文針對互聯網背景下小學數學自主學習能力的策略進行分析。

關鍵詞 互聯網背景;小學數學;自主學習能力;策略分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0020-02

2020年是一個特別的年份，因為新型冠狀肺炎疫情的影響，很多學校都只能開啟線上教學，由此可見在互聯網背景下給教育事業的發展提供了一些有效的保障和便捷的條件。為了在疫情期間不影響學生的學習進度，互聯網發揮了較大的價值，保證了學生在疫情期間的安全性。當前社會是互聯網為主導的時代，在小學數學教學中教師要借助互聯網的優勢，通過有效的教學手段，為學生打造互聯網背景下的新型數學課堂，通過設計一些自主性較強的教學活動來提升學生自主學習的能力，提升學生數學學習的水平。

一、互聯網背景下小學數學教學的總體思路

（一）互聯網背景下的情境教學

在互聯網背景下，關于小學數學教學中培養學生自主學習能力的方式，教師首要遵循情境教學的思路，教師要充分認識到互聯網背景下的教學優勢，也就是說在互聯網背景下能夠充分將視頻、音頻、圖像等有效的結合，同步刺激學生的多重感官，將學生代入到相關的數學情境中，在這樣的情境中可以減少學生與數學之間的距離感，將文字化的靜態教學轉化為動態教學，以此來改變傳統的“灌輸式”的教學模式。在互聯網背景下運用情境教學法，能夠讓學生感受到學習數學的趣味，滿足小學生的心理特征和學習需求，在此基礎上通過互聯網可塑性強的優勢，可以讓學生更加容易理解數學知識點，激發學生主動學習的欲望，從而培養學生自主學習的能力。

（二）互聯網背景下的短視頻教學

在互聯網背景下，短視頻已經成為了社會發展的必然趨勢，成為了人們日常生活中必不可少的一個生活化素材。在小學數學教學中，短視頻依舊可以成為教學的主要資源和形式，常見的短視頻教學模式有微課、慕課等，其具備很強的教育優勢，時間短、內容精、流量少、針對性強、不受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地按照自己的需求來觀看和學習，同時教師也可以借助短視頻教學資源引導學生自主預習，提高學生自主預習的質量，同時可以通過短視頻教學資源幫助學生鞏固和理解較難的數學知識點，以此來發揮學生小學數學學習的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。

二、互聯網背景下小學數學自主學習能力的策略分析

（一）布置課前預習任務

在互聯網背景下教師想要提升學生自主學習的能力，在小學數學教學中教師首先要認識到課前預習的重要性，學生通過科學有效的課前預習可以對本節課的知識內容有一個整體的認知，這樣在上課的過程中就可以有重點的聽課及思考方向，教師講解的一些知識點學生接受起來也會比較容易，從而有效提升學生的課上學習效率和自主學習能力。例如，在蘇教版《負數的初步認識》教學中，教師可以提前通過互聯網給學生搜索一些簡單好理解，適合學生自主預習難度的微課內容，讓學生通過觀看微課視頻來初步掌握本節課的教學重點，并且教師可以引導學生根據微課內容整理出一份課前預習筆記，以列提綱的方式將微課中的數學知識點羅列出來，以此來幫助學生掌握數學知識點，同時可以要求學生將微課內容中自己認為的難點標注出來，做好記錄，這樣在聽課的過程中就能夠更加具有針對性，針對這些問題教師可以重點講解，幫助學生提高自主預習的水平和自主學習的能力。

（二）開展游戲化的自主學習活動

在互聯網背景下教師想要提升學生自主學習的能力，在引導學生進行有效的課前自主預習環節之后，針對課堂上的授課環節也要多加關注和重視。小學生的年齡還不夠成熟，游戲對于學生的吸引力比較巨大，再加上當今小學生從小就開始接觸互聯網，對于互聯網游戲也大多能夠熟練地操作，因此教師要充分借助互聯網的優勢，針對小學生的興趣愛好，在小學數學課堂上開展游戲化為主的自主學習活動，鼓勵學生積極參與，在實踐的過程中提高自主學習能力。例如，在蘇教版《平移、旋轉和軸對稱》的教學中，教師可以通過多媒體設備為學生布置一些圖形拼接小游戲，課件左側可以是一個已知圖形，課件右側是一些零散的圖形，教師可以要求學生通過這些零散圖形的隨意組合，通過平移、旋轉、翻轉等方式來構建出與左側相同的圖形，學生可以邊講解邊操作，其余學生可以提出不同思路，通過這種互聯網游戲的教學活動激發學生的好勝心，挖掘學生潛在的學習能力，并且調動學生的參與積極性，有效培養學生自主學習的能力。

（三）創設生活化的自主學習情境

在互聯網背景下教師想要提升學生自主學習的能力，教師要充分借助互聯網動態性較強的優勢，通過互聯網將一些晦澀難懂的數學知識點生動形象地呈現在學生面前，幫助學生更好地理解和記憶數學知識點，并且能夠靈活應用數學知識解決數學問題。小學生的生活經驗有限，而數學是一門與生活實際密不可分的學科，因此教師可以借助互聯網創設生活化的教學情境，讓學生在情境中理解數學概念。例如，在蘇教版《年、月、日》的教學中，教師為了讓學生準確理解年、月、日的讀法和寫法，在頭腦中樹立數學思維，教師可以借助多媒體為學生創設“熊大熊二的一天”這一生活化的情境，以動畫的形式描述熊大熊二一天的生活，以及相對應的時間，每一次活動旁邊都標注相應的時間，讓學生去理解和記憶年、月、日的表達方式，通過這種教學形式在學生的腦海中形成印象，這樣學生對接下來數學內容的理解會更加容易，能夠有效提升學生自主學習的能力。

（四）運用軟件優化作業形式

在互聯網背景下教師想要提升學生自主學習的能力，教師除了要重視課前預習和課上教學中的一些自主學習任務及活動的設計，對于課后作業也要充分借助互聯網的優勢來布置和設計，優化作業布置的形式，以此來給學生提供一個良好的互動平臺，方便學生在平臺中交流和討論作業，豐富學生的作業體驗，促使學生能夠通過自主學習解決一些作業中的問題，提高學生的自主學習能力。例如，在蘇教版《有余數的除法》教學之后，教師可以將課后作業在作業幫軟件上布置給學生，學生可以通過作業幫去接受和完成作業，節省了學生很多寫作業的時間，在完成作業的過程中，學生可以隨時將自己的問題反饋到軟件中，學生們可以在互聯網中進行互動，討論一些數學問題的解題方法和思路，促使學生能夠在交流與討論的過程中提高作業效率，有效增強學生的自主學習能力。通過互聯網布置作業來引導學生認識到數學學習的趣味性，在交流與討論中鞏固數學知識。

三、結束語

綜上所述，伴隨著新課程標準的不斷改革，教師作為學生成長過程中重要的引導者，一定要與時俱進的提升自身的教學觀念和教學能力，為學生做好積極和正確的引導。在互聯網背景下教師要充分發揮其優勢和價值，通過優化教學形式，為學生營造一個輕松和諧的數學課堂，有效激發學生的學習興趣，并且為推動學生自主學習能力的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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