淺談“互聯網+”下初中英語閱讀教學策略

林梅

摘 要 “互聯網+”指的是互聯網和傳統行業融合，改變以往的業務模式，形成一個更加高效的業態，作為信息時代的產物，其也為傳統的教育行業注入了新鮮的血液。在閱讀教學的過程中，教師可以充分利用互聯網工具從精彩導入課堂、創新教學形式、豐富教學內容、搭建互動平臺以及轉變作業形式這四方面入手，全面提高學生的學習能力與英語閱讀水平。

關鍵詞 初中;英語;互聯網+;微課

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0008-02

說到互聯網，如今大家都已非常熟悉，但是說到“互聯網+”，還是有非常大的一部分人群不了解其中的奧秘，相對來說，這還是一個較為前衛、新鮮的概念。所謂的“互聯網+”指的是互聯網和傳統行業融合，改變以往的業務模式，形成一個更加高效的業態，更好地為人們服務。“互聯網+”作為信息時代的產物，也為傳統的教育行業注入了新鮮的血液，革新了教學工具和形式，為小學課堂帶來了更多的可能性。在“互聯網+”的背景之下，英語教學有了更多的出路，閱讀教學作為中學英語難度較大的板塊，又能夠從互聯網那里得到什么樣的幫助呢？接下來筆者便結合以往的一些教學經驗談談幾點淺見。

一、精彩導入課堂，激發學習興趣

與其他學科不太相同，英語作為一門外語課程，學生在日常生活中并不會經常涉及到，一些學生就會遇到學習和生活難以建立紐帶關系的問題，學習效果自然不夠理想。英語學科的特性決定了英語課堂必須要引人入勝，在課程的導入階段，教師就要充分地激發學生的學習興趣，充分引起他們的注意力，教法和教學內容足夠有趣能夠掩蓋學科的相對短板。傳統的英語閱讀教學模式往往是通過學生反復閱讀文本的方式實現教學目的，事實證明，這樣的教學方式收效甚微，反而容易使學生喪失對英語閱讀甚至是英語整門學科的興趣。所以在導入新課的過程中，教師應當充分利用互聯網給教學帶來的技術上的優勢，通過營造輕松歡快的學習氛圍給學生的學習帶來一個好的開始，進而提高閱讀課堂的有效性。

例如，教學北京仁愛教育所編仁愛版九年級上冊的Amazing Science，在探討到與Mars相關的問題時，如果教師僅僅只是通過言語進行介紹，學生難以進入到問題的情境當中，原本這樣一個對學生來說趣味盎然、充滿無限可能的問題也會讓他們覺得枯燥，提不起學習的興趣。為了營造對應的學習情境，教師可以在多媒體上展示與宇宙星球相關的圖片和短視頻，從Mars這一個小點，鑿出未來世界這一個大面，從而激發出很多學生對于這課內容的學習興趣。在學生的興趣被激發起來之后，這堂課的學習內容就和學生變得相關起來，更多的學生愿意參與到其中，他們會感嘆科技給世界帶來了翻天覆地的變化，也會勾勒自己腦海中關于未來世界的藍圖，學生們暢所欲言，課堂學習氣氛非常歡快。通過互聯網技術的幫助，教師能夠以精彩紛呈的方式導入課題，學生能夠被帶入到知識的情境當中學習，更容易掌握學習要點，收獲事半功倍的效果。

二、引入微課視頻，創新教學形式

“互聯網+”模式與英語教學的典型產物之一便是微課，微課現如今已經滲透到了各個學科的教學當中，將其應用到中學英語的閱讀教學當中，能夠讓教師更省心地教，學生更高效地學。微課是以信息技術為基礎，一般以視頻的形式呈現，在5～10分鐘的時間內碎片化地展現教學內容，或者是拓展教學內容。微課在英語閱讀教學中的應用不但能夠簡化教學內容，突出重點知識，還能夠提升學生的參與熱情，更好地組織學生進行合作探究學習，在共同探究的過程中消化、理解閱讀材料，找到需要的信息，從而讀懂文本、理解文本、解決難題。

例如北京仁愛教育所編仁愛版七年級下冊，引導學生進行My school life is very interesting閱讀教學時，教師可以前期先準備好學校的照片，用學校的相關材料制作一個為微課視頻，并在其中搭配諸如“Is this your school？”“Do you like this school？”等問題。在微課當中插入文本主人公的形象以及校園的圖片，配文“This is her school.Do you want to know more about it？”在得到學生的回應之后，繼續播放后面關于主人公校園生活的微課內容，包括：read books，do morning exercises，run in the playground等等。看完之后讓學生們思考：What grade is she in？Whats her favorite subject？What does she like？等問題。微課對于學生的吸引力是比較大的，在學生認真觀看完視頻之后，也有足夠的興趣思考教師所提出問題的答案，學生們共同探討、深入思考，能夠達到更好的閱讀理解效果。在回答完問題之后，教師可以讓學生結合自身的校園生活，結合一系列關鍵詞以筆友的身份給主人公回信，以寫作的形式深化學生的閱讀理解。應用微課輔助閱讀教學能夠給學生帶來不同于以往的學習體驗，產生更加形象具體的學習感受，有助于學生在主動思考、探討之后看清文本的全貌。

三、融合網絡資源，豐富教學內容

互聯網優勢明顯，它是一個集交互性和時效性于一體的擁有豐富資源的信息庫，無論教師想要什么樣的教學資源，基本上都能夠從中取得。在“互聯網+”的教學背景之下，教師要勇于突破教材的限制，不再照本宣科，而是應當充分考量“教”與“學”的具體需求，科學地制定教學策略，選取教學內容，可以參照學生的實際生活，融入一些與之相關的教學資源，例如時事新聞、游戲熱點和流行音樂等等，能夠讓閱讀教學活動變得更加豐富，課堂顯得更加飽滿，更有富有感染力。

例如北京仁愛教育研究所編仁愛版八年級上冊的Unit 4 Whats the strongest animals on the farm.為了更好地讓學生了解每種動物的特點，從而更好地把握課文的主旨，教師可以用多媒體給學生播放課文中各種動物的視頻，通過視頻讓學生直觀地了解cat的cute，pig的lazy，cow的fat以及horse的tall。當學生們理解清楚課文內容之后，教師可以讓學生們投票選出他們想要了解的動物，再在多媒體上共同觀看視頻，發現動物的特點。網絡資源的融入能夠打破課堂與生活的壁壘，讓學生在課堂上隨時看到他們需要的信息，借助這些輔助信息，學生能夠更好地理解文本內容，而生動形象的網絡資源能夠大大調動學生的學習積極性，提升課堂的感染力。

四、搭建互動平臺，鍛煉自學能力

眼下的這批初中學生往往都是從小接觸互聯網，對手機、電腦等電子產品非常敏感，他們對于新鮮事物的上手能力特別快，能夠靈活地穿梭在各種網頁和交流工具當中。閱讀學習并不是只能夠局限在課堂之上，教師應當依據新時期學生的這些特點，在互聯網上搭建一個可供師生交流的平臺，如班級的QQ群或者是微信群，教師將一些課本上沒有的學習資源投放其中，文字、視頻、動畫等都可以。學生應該在家長的管控之下在移動終端設備上進行學習，還可以及時地向教師提出問題，或者是和同學進行交流，能夠大大增加師生之間的互動，讓學生提出一些課堂上不敢提問的問題，有助于學生達到更好的閱讀效果。

例如北京仁愛教育研究所編仁愛版八年級下冊Unit 6 How about exploring Tiananmen Square，其中有一段關于Darren去北京度假的文本，教師可以通過QQ群開展教學，在教學開始之前，需要先上網收集北京天安門旅游景點的圖片，如人民英雄紀念碑、人民大會堂、博物館、天安門廣場和毛主席紀念碑等。待學生們欣賞完圖片之后，教師提問：Can you tell me something about Tiananmen Square？Where are they lie in Tiananmen Square？要求學生結合課文和圖片來回答問題。在學生回答不出來的時候，教師可以在班級群里予以一些關鍵詞提示，通過這樣的學習方式，英語閱讀課堂由課內延伸到了課外，由線下延伸到了線上，能夠有效提高學生的自主學習能力。

五、轉變作業形式，發展綜合能力

對于初中英語閱讀教學而言，作業是非常重要的一個環節，作業的意義在于幫助學生鞏固剛學習的知識點，除此之外，還能夠促進學習進行課外實踐。在“互聯網+”的教學背景之下，閱讀作業的設置有了更多的選擇，教師可以根據學習的喜好，適當地安排一些指尖作業和探究任務等，盡量涉及到英語的聽、說、讀、寫四個方面，學生需要借助互聯網尋找資料，借助聊天工具實現與他人溝通，由此實現課內課外、線上線下的全面打通。

例如北京仁愛教育研究所編仁愛版七年級下冊，當完成Everyone has a good time閱讀教學之后，教師可以給學生布置一個主題為“歌頌友情”的朗誦作業，讓學生們回家自行搜索和友情相關的小詩，教師也可以給學生們推薦一些材料，如“My friend”“A true friend”“Auld Lang Syne”等。對于作業的展示形式，既可以是個人展示，也鼓勵學生之間合作朗誦，以錄音或者是視頻的形式上傳到班級群當中。教師收集完學生的作業之后，可以在微信朋友圈發起投票，選出前3名的學生并予以激勵。除此之外，教師應當鼓勵學生運用微信錄用、抖音等軟件記錄自己的口語作業，也能夠讓其他同學觀看，參與到作品的評價活動中。互聯網與傳統作業相結合顛覆了傳統的作業形式，能夠更加有效地鍛煉學生的聽讀能力，同時深化學生對友情這一主題的理解。

在閱讀教學的過程中，教師可以充分利用互聯網工具從精彩導入課堂、創新教學形式、豐富教學內容、搭建互動平臺以及轉變作業形式這四方面入手，以新穎別致的教學形式，生動有趣的教學內容激發學生的學習熱情，提升學習的效果，進而全面提高學生的學習能力與英語閱讀水平。

參考文獻：

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