基于“預習”讓小學數學課堂輕松起來

解馨

摘 要：凡事預則立，不預則廢。無論是工作還是學習，要獲得更好的效果，都需要做好充分預備工作。這一點在課程學習中表現得非常明顯，尤其是對于小學數學學科的學習來說，只有在學生做好了充分預習工作之后，才可以熟悉整個學習過程，了解自身在學習當中存在的不足，明確課堂學習要重點解決的問題。所以預習可以讓學生的整個學習過程更加輕松，也能夠讓學生有效跟上學習進程，保證整體的教學進度，促進學生良好預習習慣的養成。著重就教師如何對學生進行預習指導進行探討。

關鍵詞：預習;小學數學課堂;輕松

自主學習能力是學生的重要能力，也是當代教育改革進程當中給各個學科教學提出的明確要求。合格的現代化人才必須具備強大的自主學習能力，以便充分地適應各種各樣的環境，提高社會適應能力以及競爭能力。在小學數學學習中預習是培養學生自主學習能力的重要途徑，也是提高學生整體學習效果的關鍵措施。為了讓學生主動投入到預習活動當中，教師要關注學生預習的指導與預習興趣的培養，同時引導學生自主查漏補缺，突破預習當中的諸多難題，使學生學會自主預習和自我優化，給學生的綜合學習能力發展奠定堅實基礎。

一、引導學生預習提問，優化知識掌握

在小學數學課程的學習過程中，教師需要擁有的一個重要教學認識就是提出一個問題在很大程度上比解答一個問題更有價值。優質的問題可以促使學生在預習環節有效思考，也可以給學生思維延伸提供強有力的保障，還能夠讓學生的整個預習過程順利有效地開展，培養學生問題意識，完善學生思維能力。所以在預習環節的設置上，教師要引導學生自主提出好問題，要讓學生以問題為指導開展預習思考，保證預習質量。不同的章節涉及的數學知識各不相同，同樣的學生提出的問題也有不同的類型，不過這樣的過程主要是培育學生的提問習慣。另外，問題的提出還能夠幫助教師了解學生在預習過程中是否進行了深層次的思考，這些問題還能夠形成對課堂教學的補充與拓展。例如，在引導學生預習三角形面積計算時，有的學生就在預習之后提出了問題：三角形面積是用底乘高除以2得到，為什么要在計算當中除以2呢？教師先讓學生對這一問題進行獨立思考，然后讓學生對教學內容進行進一步的挖掘和分析，從而找到解決問題的突破口，增強學生獨立提出和解決問題的能力。教師還可以讓學生反向思考，如果在計算當中沒有除以2的話，又會出現一個怎樣的結果，進一步開拓學生的思維，讓預習活動更加輕松。

二、指導掌握預習方法，優化預習體驗

預習活動的開展能夠有效降低數學課堂教學難度，讓學生的整個數學學習過程更加輕松。這一點已經得到了教師和學生的認可，但是在具體的預習活動實施過程當中，學生卻面臨著預習方法不足和無法有效利用準確性的預習方法輕松完成學習任務的情況。這一情況的出現和學生沒有掌握有效的預習方法存在非常密切的關系，所以要讓學生真正掌握自主學習方法，提高學生的預習能力，就要消除學生對預習活動的排斥感和恐懼感，并通過指導學生掌握一定預習方法的方式，提高學生的學習能力。例如，在對平行四邊形的面積計算進行預習時，教師要給學生提供充足的預習時間，并引導學生掌握三步預習方法來突破預習中的難點。首先要預習的內容是長方形是如何變成平行四邊形的;其次要預習和對比的是長方形在轉化成為平行四邊形之后產生了怎樣的變化;最后要預習的內容是如何對平行四邊形的面積進行有效計算。這樣的預習策略有著循序漸進和逐層深入的特點，能夠顯著提高學生的預習能力，保證預習活動的順利推進。

三、展示檢驗預習成果，體驗預習成就

預習之所以能夠讓小學數學課堂更加輕松自如，是因為學生會在預習過程當中得到豐富的學習成果。這樣的學習成果如果不進行歸納總結和強化的話，會影響到整體的預習效果，也無法讓學生在預習活動當中收獲成就感和快樂的體驗。在這樣的背景之下，教師還需要引導學生展示各自的預習成果，并利用一定的檢驗方法評估學生的預習水平，讓學生在這一過程中收獲良好的體驗，更加認可自己的學習能力，并在今后的預習活動當中投入更大的熱情。例如，在教學雞兔同籠問題時，教師可以先讓學生利用口頭表達的方法說一說自己，通過預習獲得的成果應對學生的表達給予肯定評價。為進一步驗證學生的預習效果，教師可以給學生設置相對簡單的練習題，幫助學生進一步鞏固。如小紅買了兩元與5元的郵票，總共34張，花掉了98元，兩種郵票各有多少張？雞兔同籠中雞兔總共有35個頭94條腿，請問它們各有多少只？

預習是對小學生進行數學學習奠基的過程，通過提高學生的預習能力有效降低學生的數學學習難度，讓學生在知識掌握和理解應用上更進一步。預習能夠讓小學數學課堂更加輕松，因為學生在經歷了預習的準備之后，可以自己掌握大量課程學習當中的重點內容，也能夠明確預習過程當中的難點，從而在課堂學習當中找到明確的目標和方向。教師可以結合學生的預習反饋調整和優化教學方案，對學生進行耐心的學習指導，促進學生形成預習習慣，提高學生的整體預習質量。