高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

完培榮

【內(nèi)容摘要】當(dāng)下科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出重要的價(jià)值，當(dāng)今社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在較高地位。傳統(tǒng)的教育方法是對(duì)高中老師教育的要求，需要轉(zhuǎn)變積極，開展多樣式的教學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分析，并且提升高中數(shù)學(xué)在實(shí)際授課中的核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生做到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方式

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標(biāo)是以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求以及自身一生發(fā)展的需，提升他們的關(guān)鍵技能與必備品質(zhì)。高中的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，努力對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，加快使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主和探究自主的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的整體水平與能力。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)價(jià)值

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，提升學(xué)科分?jǐn)?shù)是大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)。實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的深度以及廣度在這種思想之中被嚴(yán)重削弱，降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合效果。通過(guò)解析數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)，數(shù)學(xué)上知識(shí)不只有能解題，還可以使學(xué)生通過(guò)科學(xué)、理性的思維方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。基于這，數(shù)學(xué)知識(shí)的教育需用數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)當(dāng)作教育指導(dǎo)，使數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展、教學(xué)、傳承都得到更好落實(shí)，并且使數(shù)學(xué)的知識(shí)體系作為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、探究、創(chuàng)新的重要橋梁，將高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)作為學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解決的正確理念[1]。

通常多種多樣的因素體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)之中，要以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題有效進(jìn)行解決的能力為主。綜合性的特點(diǎn)在數(shù)學(xué)素養(yǎng)之中體現(xiàn)，能夠使學(xué)生在實(shí)際生活中有效解決問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能讓學(xué)生用理性的目光看待全球，并且通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算、建模、解釋驗(yàn)證相關(guān)的數(shù)學(xué)技能，讓學(xué)生更加好地面對(duì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)學(xué)的素養(yǎng)能夠讓學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)的世界觀念，學(xué)生可以有效提升解決困難的能力[2]。在進(jìn)行教學(xué)有關(guān)“解三角形”問(wèn)題時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用舉例及作業(yè)實(shí)習(xí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)三角形方面相關(guān)內(nèi)容有效的教學(xué)，還可以有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)方面靈活應(yīng)用。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生靈敏運(yùn)用能力，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際與知識(shí)相結(jié)合的能力，并且以實(shí)踐與舉例的方式，促進(jìn)學(xué)生在生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘，并且通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生確立正確數(shù)學(xué)思維理念，從而學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效提升。

二、善于歸納來(lái)實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用知識(shí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，不一樣知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起的數(shù)學(xué)問(wèn)題，總是成為學(xué)生較為煩惱的問(wèn)題。如果將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆分來(lái)看，學(xué)生常常可以加快進(jìn)入問(wèn)題分析與問(wèn)題解決的形態(tài)，然而一旦結(jié)合不一樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就不知如何解決。這種狀況的癥狀在于不一樣知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)生不會(huì)太明白。因此，老師要是了解引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的歸類和總結(jié)，才能使知識(shí)運(yùn)用自如。

舉例，在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)段，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，利用思維導(dǎo)圖來(lái)檢測(cè)自身知識(shí)體系問(wèn)題在何處。例如以“集合-映射-函數(shù)”的知識(shí)體系構(gòu)建，首先，老師要求學(xué)生依據(jù)自身的記憶實(shí)現(xiàn)來(lái)構(gòu)建自身的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生有可能感覺(jué)到困惑，原因是在當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候知識(shí)點(diǎn)單個(gè)的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)實(shí)情況問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。在這時(shí)老師讓所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，這就讓學(xué)生了解“集合”“映射”“函數(shù)”三者之間的關(guān)系，也就讓學(xué)生了解“映射”與“函數(shù)”之間的關(guān)系，“集合”與“函數(shù)”之間的關(guān)系，“集合”與“映射”之間的關(guān)系。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生可在大腦中歸類和總結(jié)每個(gè)知識(shí)模塊之間的關(guān)系，尋找到異同，隨同對(duì)這些關(guān)系點(diǎn)的一直尋找，逐步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，不一樣知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系也更加清楚。在所了解背景下，思維導(dǎo)圖是老師引領(lǐng)學(xué)生的對(duì)象，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系繪制出來(lái)，在思維導(dǎo)圖中顯現(xiàn)出不一樣知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。使印象深刻，老師可勉勵(lì)學(xué)生顯示自己的思維導(dǎo)圖，之后講解自己的思維，這樣的講解有助于學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的歸類于整理能力。

三、完成教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容基本是書本知識(shí)、老師與學(xué)生一起構(gòu)成。在高中教育中，數(shù)學(xué)問(wèn)題的落實(shí)在傳統(tǒng)教育方法中尤為重視，但是忽略了學(xué)習(xí)反饋，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中輕視綜合成效，致使落實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了不利的影響。面對(duì)高中數(shù)學(xué)，學(xué)生是素養(yǎng)的培養(yǎng)的核心主體，要想讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間產(chǎn)生了共鳴，高中數(shù)學(xué)的老師就要依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，主要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容當(dāng)作載體，需要規(guī)劃具體實(shí)踐方法在數(shù)學(xué)知識(shí)中，學(xué)生個(gè)性發(fā)展在數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨職中得到滿足，并且實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。

舉例，再每回教學(xué)中都要依靠公式、概念的講授。所有公式、概念本來(lái)是由很多抽象的數(shù)學(xué)研究出來(lái)的，其成型歷程就是數(shù)學(xué)思想方法的成型歷程。在數(shù)列教授中，為幫學(xué)生加快把握數(shù)列的基本形式，老師基本上舉例很多基本數(shù)列，讓學(xué)生試圖分析這些數(shù)列的相同點(diǎn)，再由老師推導(dǎo)等差與等比數(shù)列的基本概念。其實(shí)，這就是歸納總結(jié)過(guò)程，以具體方式引導(dǎo)出系統(tǒng)概念，正是歸納法總結(jié)這一重要數(shù)學(xué)思想方式的展示。老師應(yīng)該在教學(xué)中確切提出這個(gè)思想方式。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，改革課程是現(xiàn)在的教學(xué)要求。高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該立足學(xué)科特征，掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯，從讓學(xué)生一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的角度出發(fā)，用來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)。在應(yīng)用中，也要擊破傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，引進(jìn)積極全新的教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)浸入綿綿不斷的發(fā)展動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王劍光.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019（6）：78.

[2]馬冬文.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2019（4）：199.

（作者單位：云南省富民縣第一中學(xué)）