從單一功利走向豐富智慧

穆軍

【內(nèi)容摘要】在高三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，很多教師都非常注重知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該自己根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，制定適合班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并穿插個(gè)性化的選擇，短時(shí)間的調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，加入課文的學(xué)習(xí)，回歸閱讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中，積極備考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 豐富教學(xué) 語(yǔ)文備考

眾所周知，高三面對(duì)著巨大的學(xué)習(xí)和考試壓力，常規(guī)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到了這個(gè)階段，變得非常單一和功利，就是按照考試說(shuō)明列出的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)，輔之以大量的練習(xí)和考試，從而陷入題海戰(zhàn)術(shù)。然而耗時(shí)一年的講題和做題，帶來(lái)的結(jié)果可能是分?jǐn)?shù)的提高，但其過(guò)程卻是枯燥乏味的，無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種煎熬。每年高考結(jié)束，總有這樣的感觸，一年的練習(xí)很多是機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)，為何不在練習(xí)之外學(xué)點(diǎn)課文，讀點(diǎn)好書(shū)，看點(diǎn)電影呢？讓高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐富有趣，看似無(wú)用，實(shí)為大用。當(dāng)然，這中間的度要把握好，教師要有獨(dú)到的思考，清晰的規(guī)劃，更要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。

一、跟隨進(jìn)度與個(gè)性選擇

高三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)階段：一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)和沖刺?？肌湔n組對(duì)全年的復(fù)習(xí)有著清晰的規(guī)劃，至少細(xì)化到每周的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，并共同備課，精編講義供師生使用。對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，能基本跟上全年級(jí)的復(fù)習(xí)進(jìn)度十分必要，但教師自己也要有所思考和選擇，盡管集體備課的內(nèi)容大體上是科學(xué)的，可行的，但還要考慮各自班級(jí)的實(shí)際情況，普通班與強(qiáng)化班，理科班和文科班、物生班和物化班，學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力是有較大差異的，另外集體編寫(xiě)的講義由于種種原因，很多題目的質(zhì)量并不能得到最佳的保證，知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)難以避免。這個(gè)時(shí)候，教師的個(gè)性選擇就顯得格外重要了。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，適當(dāng)加快進(jìn)度或減慢進(jìn)度（保持在一定范圍內(nèi)）是必要的，對(duì)于資料的使用，教師要提前備課，精心篩選，不是所有講義都要從頭到尾原原本本講一通，對(duì)于不科學(xué)的題目和答案要么刪掉，要么修正，對(duì)于訓(xùn)練點(diǎn)重復(fù)的題目，要敢于刪掉或選做，這樣既控制了題目的數(shù)量，又保證了質(zhì)量，提高了復(fù)習(xí)效率，不讓學(xué)生疲于奔命。騰出的時(shí)間教師還可以自主安排，短時(shí)間跳出應(yīng)試的圈子，回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身，實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)節(jié)。

“高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是育才的關(guān)鍵基礎(chǔ)。而核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)學(xué)生與人交流的能力，弘揚(yáng)國(guó)學(xué)及傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)開(kāi)放創(chuàng)新性思維等方面。語(yǔ)文作為我國(guó)的國(guó)學(xué)學(xué)科，將其核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵研究透徹并傳遞給學(xué)生是十分重要的?！盵1]教師如何跳出圈子，回歸語(yǔ)文本身呢？筆者在這里大致闡釋一下自己的做法。首先，我會(huì)篩選備課組提供的資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)興趣愛(ài)好去研究自己想研究的內(nèi)容，無(wú)條件地向?qū)W生提供我所能提供的一切資料；其次，我會(huì)在一個(gè)階段地復(fù)習(xí)之后給學(xué)生準(zhǔn)備一些精心挑選的視頻或者文章素材，一來(lái)是緩解復(fù)習(xí)的壓力，二來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，通過(guò)我挑選的素材，學(xué)生可以選擇喜歡的點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，對(duì)平時(shí)的寫(xiě)作素材積累有很大裨益；最后，許多班級(jí)在復(fù)習(xí)迎考階段會(huì)取消札記，雖然不支持學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇文字的閱讀，但是我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行千字文的快速閱讀，在積累素材的同時(shí)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，保持閱讀理解的能力，遇到自己覺(jué)得好的句子或語(yǔ)段，可以摘抄下來(lái)，編進(jìn)自己的寫(xiě)作體系中。

二、考點(diǎn)復(fù)習(xí)與課文學(xué)習(xí)

高三面臨高考，全面地復(fù)習(xí)迎考自然是重中之重，但如果把高三的語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為做題講題，這其實(shí)對(duì)語(yǔ)文的不尊重和對(duì)學(xué)生的戕害。所以在考點(diǎn)復(fù)習(xí)和適量考試之外，還應(yīng)加入課文的學(xué)習(xí)。蘇教版選修教材中有很多值得學(xué)習(xí)的經(jīng)典文本，無(wú)論是《唐詩(shī)宋詞選讀》《唐宋八大家散文選讀》《史記選讀》，還是《魯迅作品選讀》《傳記選讀》《寫(xiě)作》等教材，精選其中的篇目穿插入復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行賞讀，既可以調(diào)節(jié)單調(diào)復(fù)習(xí)的枯燥，同時(shí)研習(xí)經(jīng)典文本其實(shí)也是在進(jìn)行另一種高層次的側(cè)面復(fù)習(xí)，比如《方山子傳》的寫(xiě)人技法對(duì)記敘文寫(xiě)作具有很好的借鑒作用，《游褒禪山記》的哲理思想對(duì)議論文寫(xiě)作同樣有借鑒意義，《傳記選讀》中的每一篇都可作為議論文的寫(xiě)作素材，《魯迅作品選讀》中的經(jīng)典雜文對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作提供了思想和技法的雙重啟迪，經(jīng)典的唐詩(shī)宋詞作品不僅帶給學(xué)生詩(shī)性之美，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有效的詩(shī)歌鑒賞手法，更不用說(shuō)《寫(xiě)作》本身就是作文教學(xué)所必須的。

很多學(xué)校并非沒(méi)有以上的安排，但在實(shí)施過(guò)程中由于存有功利之心，總是被應(yīng)試所掣肘，虎頭蛇尾，或者把經(jīng)典文本上成應(yīng)試文本，淺嘗輒止，缺少勇氣和魄力，其實(shí)都是短視之舉。我們總是患得患失，被某些力量所裹挾，讓我們的高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)被徹底異化，甚至明知其中的弊端，卻不肯做出任何的改變，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的應(yīng)試能力可能提高了，但學(xué)科的核心素養(yǎng)卻丟失了。重點(diǎn)中學(xué)的教師應(yīng)該有相當(dāng)?shù)挠職夂蛽?dān)當(dāng)，力求在考點(diǎn)復(fù)習(xí)和課文學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，不要讓高三只有語(yǔ)文“考試”而唯獨(dú)沒(méi)有了“語(yǔ)文”。

三、寫(xiě)作提升與豐富閱讀

很多人認(rèn)為高一高二語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)盡可能詩(shī)意瀟灑，而高三則要現(xiàn)實(shí)功利，其實(shí)這是片面和錯(cuò)誤的，筆者認(rèn)為高三的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣可以詩(shī)意瀟灑，同樣可以讓我們的課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，回歸閱讀可能是最佳的方法。

面對(duì)巨大的應(yīng)試壓力，極端者甚至取消原有的閱讀課，改成練習(xí)課或講評(píng)課。堵塞了閱讀之源的做法其實(shí)對(duì)作文寫(xiě)作和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有百害而無(wú)一利。筆者在剛剛從事高三教學(xué)時(shí)也是亦步亦趨，緊盯考試，盡量壓縮學(xué)生的閱讀時(shí)間，實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)弊端叢生，面對(duì)死氣沉沉的課堂，著實(shí)苦惱不已，于是積極改進(jìn)，大膽引入閱讀，實(shí)現(xiàn)師生共讀。

首先是在練習(xí)中尋找優(yōu)秀的閱讀材料，每每遇到這樣的文本，總是能跳出題目之外，花費(fèi)大量的時(shí)間和學(xué)生一起研讀欣賞，尋找可以學(xué)習(xí)的寫(xiě)作點(diǎn)，或是從中引出珍貴的人生感悟。比如做《熟人厭煩癥》這篇小說(shuō)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找小說(shuō)的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，探討“堵車(chē)”設(shè)置的必要性，探討小說(shuō)素材的生活化，如何從日常生活中找到鮮活的素材，同時(shí)寄寓深刻的哲理；做到契訶夫的《哀傷》時(shí)，和學(xué)生一起品味小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)藝術(shù)對(duì)刻畫(huà)人物的作用，進(jìn)而引申到俄羅斯文學(xué)的某些特質(zhì)；做《第九車(chē)廂》時(shí)談到荒誕派小說(shuō)的藝術(shù)特征。這些話(huà)題都在題目之外，可講可不講，但跳出應(yīng)試的窠臼上升到賞析，學(xué)生是樂(lè)意的也是歡迎的，效果也非常，很多東西甚至潛移默化為寫(xiě)作的技巧。當(dāng)然，要做到有效的鑒賞需要教師在備課時(shí)淡化功利之心，精心解讀，巧妙引導(dǎo)啟發(fā)。

其次是經(jīng)典作品（包括電影）共讀。無(wú)論復(fù)習(xí)多么緊張，考試多么頻繁，都要舍得拿出部分時(shí)間和學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)演講的方式分享閱讀體驗(yàn)，高三開(kāi)學(xué)初做好閱讀調(diào)查，明白學(xué)生的閱讀取向和已有的閱讀情況，組織閱讀交流會(huì)（一般用去兩到三節(jié)課）。平時(shí)演講中鼓勵(lì)推薦書(shū)籍，抓住一兩個(gè)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)向全班交流，鼓勵(lì)聽(tīng)講的學(xué)生提問(wèn)和適當(dāng)記錄；除學(xué)生相互交流外，筆者也經(jīng)常和學(xué)生分享自己喜歡的書(shū)籍，一年下來(lái)，推薦了《中國(guó)文化的深層結(jié)構(gòu)》《荒原狼》《鼠疫》《錢(qián)理群中學(xué)講魯迅》《查令十字街84號(hào)》等十多部作品，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，或與我交流，在寫(xiě)作中常有引用甚至有所發(fā)揮，令人欣慰；重要的假期節(jié)點(diǎn)，筆者總會(huì)推薦幾本書(shū)或一兩部經(jīng)典電影。

最后是讀書(shū)札記交流展示。平時(shí)的札記收上來(lái)后，筆者一般會(huì)認(rèn)真批改，從中發(fā)現(xiàn)好的素材，上課集中展示，品讀，讓全班同學(xué)共享。

通過(guò)豐富閱讀，讓學(xué)生在繁重的高三學(xué)習(xí)中，依然喜愛(ài)閱讀，喜愛(ài)語(yǔ)文，是筆者一貫的追求。

四、總結(jié)

“我國(guó)自孔圣先師的時(shí)代起就非常重視德育，做學(xué)問(wèn)者以德為先?，F(xiàn)在的中國(guó)是擁有十幾億人口的大國(guó)，人才的選拔問(wèn)題也隨著人口數(shù)量增多而顯得尖銳，教育不得不以分為先?！盵2]其實(shí)在筆者看來(lái)，高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)還有很多值得改進(jìn)和探索的方面，處理好以上三方面的關(guān)系，需要足夠的勇氣和智慧，筆者的努力十分微薄，但絕不會(huì)放棄，從單一功利走向豐富智慧，需要更多有識(shí)之士的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉永花.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].課程教育研究，2019（43）：58-59.

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（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）