學科核心素養下小學數學課堂有效習題設計

摘 要：近年來，隨著我國教育教學改革不斷向縱深發展，培養學生的學科核心素養成為教育界的共識。在這個背景下，小學數學課堂習題設計策略也需要不斷創新。本文從習題設計的針對性、層次性、趣味性、實踐性等幾個方面，結合自身教學實踐，展開深入的探究，對課堂習題有效性提高有很重要的意義。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課堂習題;有效設計

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.075

隨著經濟的飛速發展，我國的教育事業也進行了一系列的改革，傳統的教學方式已不能滿足學生的發展及社會發展的需求。教育部頒布了一系列的深化教育改革的措施及意見，指出數學教學活動應以提升學生核心素養為根本宗旨。課堂練習是小學數學教學過程中的重要環節，課堂習題直接影響到一節課的成敗。因此，課堂習題設計應遵循一些原則才能更有效，下面我從以下幾個方面進行闡述。

一、小學數學課堂習題設計要有針對性

課堂練習是為了鞏固所學的知識。因此，教師要根據教材內容及學生的實際情況設計練習題。避免無針對性、重復性的練習。教師在設計課堂習題時要以教材內容為依據，有一定的針對性。設計的練習要做到因人而異，實行分層練習，圍繞教學重難點進行針對性練習;針對一些薄弱環節進行針對性練習;針對學生中存在的共性問題進行專項訓練。

教師要明確課堂練習要達到的效果。因此，引導學生練習時應根據教學目標設計訓練的內容及步驟，從他們發展的空間上進行考慮，設計的習題要符合學生的實際水平。以學生中普遍存在的知識薄弱點為練習的重點。練習內容要集中，要做一些專項練習，不能面面俱到。

要舍棄那些偏題、怪題，避免盲目性練習，有針對性地練習。對于新授部分知識的習題應以基本訓練為主，復習環節應以鞏固、提升為主。教師應把一個知識的聯系設計成多種形式，如填空、判斷、動手題、計算等，讓學生在理解知識的基礎上能做到融會貫通，把新舊知識聯系起來，構建新的知識體系。總之，教師在設計課堂習題時，應讓每一個學生得到不同程度的發展，發揮其內在的潛能，提升學生思維能力的同時，培養其核心素養。

二、小學數學課堂習題設計要有層次性

學生掌握知識需要一定的過程，這就需要教師要把握課堂練習的層次。課堂練習要掌握一定的“度”，是由易到難逐層遞進的過程，這就需要小學數學教師要設計有層次的課堂練習題。這就要求教師設計的練習題既有一定量的基礎知識的練習，又有一些拓展、延伸、變化類型的習題，利于學生把新舊知識結合起來，應設計綜合性較強的習題，提升學生的學習技能。教師設計課堂習題時要劃分出層次，其目的是讓每一位學生都積極參與教學活動，讓他們得到不同程度的發展，讓其體驗學習的樂趣，提升其數學素養。

1.寓教于樂。教師應根據學生的實際情況，課堂習題設計應分層練習。小學數學教材中的練習題分為三種類型：與基礎知識有關的練習題;訓練學生思維的深度與廣度的思考題;還有部分選做題。學困生只做與基礎知識有關的習題;大部分學生在掌握基礎知識的同時，要為其安排有難度、有深度的習題;對于優等生教師要引導做一些選做題。教師在設計這些課堂習題時，把訓練題型做些變化，把習題融入到故事、謎語及游戲中去，或以表格、資料等形式呈現在學生面前，也可以把習題放在某一情境中。總之，教師設計課堂習題時切忌以單純的文字敘述，形式要新穎。學生面對不同層次的習題時感覺很輕松、有趣，他們會主動去探究，使分層習題達到真正的“寓練于樂”。

2.充分調動學生的積極性。分層練習是指對于同一知識點，由于學生的基礎與學習能力不同而提出的要求也不盡相同。針對人教版小學數學教材中選編的課堂練習題，教師應把握一個度，才能帶動學生積極投入學習數學知識中去。計算部分是數學教材中的重點內容之一，小學數學教師應對學生進行分層次練習，促進其計算能力的發展，提升學生的綜合素養。這就要求教師合理、科學地分層設計課堂習題，對于學困生，只掌握基本的運算順序，能正確、熟練地運用定律及公式，學會簡便運算;對于中間的學生在掌握基礎算理的前提下，提升其運算速度及技巧;對于優秀學生課堂習題要做適當的拓展、延伸，培養其分析能力、邏輯思維能力、推理能力。分層設計課堂習題的目的是充分發掘學生的學習潛力，激發其學習熱情，調動其學習的積極性。

3.體驗成功的喜悅。設計分層課堂練習可縮小學生間的差異。通過分層練習，學生體驗到學習的樂趣及成功帶來的喜悅。當學生訓練達到一定的高度時，他們不再滿足教師設計的習題，會對自己提出更高的要求，通過練習鞏固掌握已有的知識，他們希望挑戰更有難度的練習，對學習數學知識充滿信心。學生正是因為體驗到成功的喜悅，在分層練習中熟練掌握了新知，并不斷向接受新知的挑戰，他們才會積極主動探究，樂此不疲。

三、小學數學課堂習題設計要有趣味性

1.讓學生“動”起來。興趣是學生學習的動力。學生對數學學科產生濃厚興趣，他們就會積極、主動地投入到數學學習中去。因此，教師應設計一些有趣的課堂練習題，與游戲、競賽、實踐活動結合在一起，激發學生的學習熱情，提升課堂練習的有效性。要想讓每一個學生在課堂上“動”起來，讓他們在有趣的課堂練習中找到思考的價值，或在操作過程中有新的收獲，讓學生在煥發活力的課堂中思維更加飛揚。還要開放學生的思維，設計一些有開放性的習題，讓他們在探究知識的過程中體驗到學習的樂趣。

2.習題新穎。機械重復的練習學生容易厭倦。因此小學數學教師應考慮學生的心理需求及年齡特點，設計的課堂練習應新穎、有趣，激活他們的數學思維，激發其探究數學知識的熱情，使學生積極參與到學習中去，在此基礎上，教師引導其主動探究數學知識的奧秘。新穎別致的課堂練習有兩種形式：習題內容新穎;練習形式多樣化。低年級學生的課堂習題放在他們熟知的生活情景中，讓學生去領悟數字的真實含義及加減、法、乘、除的真正內涵，要賦予數學知識生活氣息，為數學知識插上彩色的翅膀。教師可挖掘習題中的諸多元素，設計各種形式的訓練，深化學生對知識的理解。

3.自主選擇習題。趣味性課堂練習能激發學生的求知欲，讓學生在愉悅的氛圍中強化對知識的鞏固。教師設計的課堂習題要在“趣”上下功夫，也可給予學生一定的空間，讓學生設計作業，自主選擇適合自己的習題，突顯個性，把學習的主動權適當交給學生，不能讓學生把課堂練習當成一種負擔，通過自主選擇，自我評價，教師監督的方式，發揮學生在學習中的主體作用，提升其學習能力。

四、小學數學課堂習題設計要有實踐性

教師在學生掌握基礎的知識后，可引導學生做與所學內容有關的實踐性的習題，強化其對所學知識的理解。實踐性課堂練習可不局限于學習內容及教學目標，讓學生有創新的空間，引導他們自主探究、領悟，自主探究是學生對問題深入思考、研究的過程，對問題進行深層次的剖析，利于提高學生的綜合能力。

教師在設計課堂習題時，應考慮練習的合理性、價值取向，激活學生的思維是學生進行實踐活動的重要要素之一。課堂練習是一種實踐生活，教師應注重學生的長遠發展，不能把其局限于某一狹小的范圍內。這就需要小學數學教師在教學實踐中不斷地進行反思，不斷學習，設計有價值的課堂習題，從而使課堂練習達到最佳效果，提升學生的綜合素養。

1.增強學生實踐意識。動手操作是學生探索新知的重要途徑，與教師講解學生聽的學習模式不同。小學數學教學中，教師應根據教材內容，給學生創造動手操作的機會，通過此種方式培養學生的實踐能力。學生在動手過程中進行思考，自己反復實驗，利于學生思維的發展，培養學生的創新意識。教學“認識鐘表”這部分內容時，由于學生年紀小，動手能力差，以小組為單位，引導學生制作鐘表模型，教師可以適時指導，有的小組設計的鐘表模型很有童趣。在動手操作過程中，學生在深化對知識的理解的同時，培養了其想象能力、創造能力、動手能力。在動手的過程中動腦，積極探求數學知識中蘊涵的規律，讓學生對知識的認識由感性過渡為理性，促進其思維能力的發展，有利于提升學生的綜合素養。

2.設計課堂習題，培養學生技能。課堂習題有助于強化學生對知識的深入理解，是學生形成技能的重要途徑。設計課堂練習時，教師要盡量減少重復性的作業，要做到“少”而“精”，讓學生盡可能多地參加一些實踐活動，要做到學以致用，用所學的數學知識解決一些實際問題，提升學生的實踐能力。學習“認識鐘表”后，讓學生安排一下自己的課余生活;學習條形統計后，讓學生統計一下本班學生出生的月份，同條形圖表示出來;學習數學廣角一一優化后，教師可設計習題讓學生合理安排自己的課余時間。通過一系列的實踐活動，提升了學生技能。

3.培養學生實踐能力。學生在課上進行的訓練，教師設計習題時，適當加一些實踐活動。教學“圓柱的體積”時，教師設計的課堂練習：讓學生用長6米，寬3米的長方形，做出一個圓柱體來，并計算出圓柱的體積。有的學生做的圓柱就較美觀、精致，有的還在圓柱的側面畫上自己喜歡的卡通形象。通過課堂練習，學生對圓柱體有了深層次的理解。教師應多給學生設計一些動手操作的實踐類型的課堂練習，在學生鞏固知識的同時，培養其動手能力、實踐能力。

實踐能力是學生應具備的基本能力。小學數學教師在設計課堂教學時，應把數學知識與實踐能力緊密結合在一起，引導學生從實踐中學習并理解數學公式、概念等。促進學生全面發展，提升學生的核心素養。

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作者簡介：楊少華（1977.9— ），女，漢族，河北香河人，中小學一級，研究方向：小學數學教學。

課題項目：本文系河北省教育科學“十三五”規劃立項課題《基于學科核心素養下小學數學課堂有效習題設計的研究》的研究成果，課題編號：1904152。