基于資源整合的區域教研實踐探索

蔡葵花

摘 要：區域教研是一種重要的研究模式，主要通過區域內資源整合來實現。在開展區域教研的過程中，教師可以跨幼兒園進行交流和互動，共同研究學科教學問題，將個體資源融合到一起，形成強大的集體資源，達到優勢互補的作用，給幼兒教師更多的提升機會，促進教師的專業化發展。因此，應積極進行區域教研，使教科研實踐貼近《指南》精神，點燃教師智慧的火花，從而促進幼兒教學獲得更好的發展。

關鍵詞：資源整合;區域;教研;教師素養;實踐

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.093

區域教研活動深化了基礎教育課程改革，為幼兒教師搭建了鍛煉自我、展示才華、交流互動的平臺，有效提升了教師的教育理念，促進了區域教育均衡發展。隨著教育體制改革的深入，給區域教研提出了更加嚴格的要求，要突出幼兒教師在教研活動中的主體地位，明確教師的教研方向，實現各個領域間的相互滲透與融合，促進教師的多元發展。但是在傳統的教育教研工作中，存在著幼兒教師教研形式單一、教研人員難以落實、教研效果不達標等問題，嚴重阻礙了區域教研的推進，應該引起各個幼兒園的高度重視。要想真正發揮區域教研的作用，就要理清教研思路，精心組織策略教研活動，以骨干教師為工作重點，發揮各幼兒園優質教育資源的輻射和引領作用，形成促進教師專業發展的良性運行機制，實現區域教研工作的可持續發展。本文結合漯河市幼兒教育教研實際，從區域教研的困惑、區域教研的策略等方面展開論述，旨在提高區域教研實效。

一、區域教研存在的困惑

（一）教研浮于表面，活動成分過多

傳統的區域教研活動內容豐富，“骨干教師示范課”“名師區域示范課”“青年教師風采課”“創新優質課”等一系列研究活動提高了教師的參與程度，有利于提高教師的專業水平。但是透過現象看本質，區域教研中的問題還是比較明顯的，需要引起教研員和廣大教師的注意。首先，教研活動過多，幼兒教師都疲于整理活動資料，沒有把主要精力放到教育研究上，教研看上去很成功，實際上都是浮于表面。其次，教學指導缺乏系統性和針對性，常常以比賽活動等形式來指導教師，但是從比賽中獲得的指導是不全面的，無法滿足幼兒教師的個性化需求。再次，分配給教研的時間較短，大多數時間都是對幼兒教師進行培訓，這樣教師的思路打不開，教學經驗無法交流。

（二）教研經費不足，缺少教研人員

教研經費一直以來都是困擾區域教研的疑難問題。一些偏遠的農村幼兒園，師資力量薄弱，大部分資金都投入到教育設施、教學活動上，幼兒園的公用經費越來越緊張，甚至承擔不起區域教研費用。有的幼兒園沒有設立教研專項經費，參加區域教研的交通費和食宿費等都成為難題，導致幼兒教師不愿意參加區域教研，只局限在自己的教學圈子里。如今，缺少教研人員也成為影響區域教研的不爭事實。許多農村幼兒園教師出現短缺的現象，有時一個幼兒教師需要同時兼任兩個教學任務，沒有相關的專業教師造成了幼兒發展的不均衡，在選派區域教研人員的時候無人可選，即使派出了兼職教師，其教研效果也不會太好，只是完成基礎的教研任務而已。

（三）教研依賴經驗，輕視專業引領

有些區域教研過度的依賴于經驗，而不是實踐探究，對幼兒教師的專業引領被徹底忽視，使教研質量大打折扣，讓年輕幼兒教師誤以為教研就是分享一些教學的經驗，而不去做深入的鉆研。教研活動要與時俱進，不斷革新，消除教師對教研的神秘感。可是有些教師因循守舊拒絕改變，他們把自己的教學經驗當作真理，任何事情都強調以經驗為主，不善于開發新的教學模式和教學內容，給幼兒活動造成阻礙。要想區域教研收獲成效，必須要加強專業引領，提升幼兒教師的專業能力和綜合素養，但是實際卻背道而馳，教研輕視專業引領和支持，使骨干教師對教研不重視，不愿意進行研究交流和聯動活動。

二、區域教研的有效策略

（一）教育研討與理論深造結合，減負增效

教研轉型是勢在必行的，必須從經驗性教研向實踐性教研轉變，從而促進區域教研內涵的發展，全面提高教育質量。而且，區域教研是要“研以致用”的，在教育研討時重視問題意識，不斷充實研討的內容，與幼兒活動接軌，交流解決問題的策略，避免夸夸其談，講大道理。除了要研討集體教學，還要認真研討集體備課，集體備課為幼兒教師提供集思廣益的機會，牽頭幼兒園應該開放集體備課，向區域內的其他幼兒園提供指導，互通有無。理論深造也是必不可少的教研因素，通過理論深造讓幼兒教師掌握最新的教育理論，用理論支撐實踐，引導教師潛心教研，勤于探索。如我們研究室采取教研三級模式，即1+2+3模式，分市、縣區、鄉鎮三級。各個幼兒園的教師緊緊抱成一團，開展教科研活動，為經驗不足的教師消除困惑，讓有經驗的教師給大家分享成果，減少重復的教研時間，加快教研的步伐。

（二）集中教研與網絡教研結合，經驗共享

傳統的區域教研以集中教研為主，面對面開展研究，讓每個幼兒教師都有發言的機會，便于教師吸收更多的專業知識。為了解決部分農村地區教研經費不足，教研人員缺乏的現象，網絡教研被提上日程。網絡教研以現代信息技術為基礎，給教師提供更多的話語權，達到教研共享和經驗共享的目標。我們建立了區域幼兒教師微信群，在微信群里交流溝通，發放前沿的教研信息和幼兒專家的講座內容，引領幼兒教師學習討論。幼兒教師在群里積極發言，情緒飽滿，較好帶動了我市幼兒教師的教學研討氛圍。在每次組織教學研討活動時，可以先把活動安排和教研地址等信息發送到微信群里，讓每個幼兒教師提前做好安排。活動結束后，將教研的全過程發放到微信群。網絡強大的交互性給幼兒教師教研帶來了便利。研究室在以后的工作中要逐步建立起教育資源庫，將名師講課案例、經典教學反思、名師個人檔案等放入資源庫中，區域內的幼兒教師可以自由選擇時間進行學習和深造，還可以與名師進行網絡溝通。