例析英語學習活動觀在高中英語教學設計中的應用

邱瑞雪

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出了指向核心素養的英語學習活動觀的概念，教師應從英語學習觀的視角出發重新審視課堂。本文分析了英語學習活動觀的內涵，結合了具體的教學設計，闡述了教師如何通過英語學習活動，使學生通過基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動，提高英語學習能力和運用能力，發展英語學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養;英語學習活動觀;教學設計;學習理解;應用實踐;遷移創新

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-220-01

一、英語學科核心素養與英語學習活動觀

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。 （教育部2018） 《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑。（教育部2018）英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。（教育部2018）三類活動各有側重，相互聯系，并不是按先后順序展開，也很難截然分開。

二、英語學習活動觀在教學中的運用

現以外研社選修六模塊三的閱讀課Roys story 第一課時為例，語篇講的是Daniel 與Roy之間的友誼以及Roy從一個開朗的高中生突遇家庭變故，父親去世，性格發生改變，甚至“偷竊”的故事。Roy到底偷還是沒偷，結局耐人尋味。本文的價值取向在于學生通過層層活動的展開，使學生加深理解真正的朋友觀和積極的友誼觀。

一、基于語篇的學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動（教育部2018）。

（1）感知與注意類活動

筆者在上課一開始引出了學生十分熟悉的話題——Good Friend，之后通過問題鏈設計了4個問題讓學生們列舉引出一些形容詞來描述自己的朋友。

設計說明： 問題鏈在于激活學生關于朋友的知識與經驗，感知與注意主題語境——友誼，儲備一些形容好朋友的形容詞，同時新課內容做了切入，自然過渡。

（2）獲取與梳理類活動

第一個是快速明確寫作順序。第一遍泛讀，明確寫作順序，找出時間標志詞。第二個是根據原文回答問題。What was Daniels first impression of Roy？ What was Daniel like at that time？

設計說明：這兩類是典型的獲取與梳理類活動。獲取文章信息，梳理文章線索，理解事實性信息。以上活動均有學生獨立完成，學生獨立閱讀文本并發現困難和難題的過程就是自主學習的過程。筆者啟動師生互動和生生互動，就是合作學習的過程。

（3）概括與整合類活動

學生們根據故事情節發展的四要素：開端、發展、高潮、結局，將文章進行分段并概括每部分的段落大意。

設計說明：這是一個概括與整合的活動。學生通過老師的提問和自己的理解回答問題，在不斷師生互動，生生互動中解決困難和問題，重新整合了段落結構，從語篇中獲得故事發展的四要素，并概括段落大意，初步理解語篇所承載的文化價值取向。

二、深入語篇的應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動（教育部，2018）。

描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用融為一體的應用實踐類活動

學生精讀語篇第二部分，分析Roy變化的原因，判斷Roy的問題，進行填表。

設計說明：學生需要運用語言知識和技能描述并闡釋出從語篇中的得出的要點，分析與判斷的活動滲透在思維活動之中。學生在填表格的時候在篩選整合要點，從表格歸納出Roy的六個問題為：father， personality， interest， friends， finance， theft。學生逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，將知識轉化為能力。

三、超越語篇的遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動（教育部，2018）。

（一）推理與論證、想象與創造相融合的活動

學生們通過小組討論并探究Roy的問題與解決措施并通過角色扮演合作演繹出兩種結局——Roy偷竊或是沒有。

設計說明：學生通過自主、合作、探究的方式，找出Roy的問題，在新的語境中，綜合運用了本節課鋪墊的語言技能，創造性地幫Roy加以解決，實現了推理、在故事中印證推理、發揮想象、創造性演繹的學習過程。

（二）批判與評價類活動

在角色扮演結束之后筆者和學生一起做總結發言，并讓學生討論什么是真正的友誼。

設計說明：學生深入思考并運用文本中所傳遞的信息基礎上，運用新形成的理解深層次地思考真正的友誼，理性地表達觀點、情感和態度，開拓了思維，形成了新評價。這些活動有助于學生形成積極的友誼觀，實現有語言能力向學科素養的轉化。

總之，培養學生核心素養的重要方式是通過英語閱讀教學。教師應該通過盡量真實的語境，與學生已有的知識和經驗經理連接;通過利用多種工具和手段引導學生理解文本;通過提出有層次的問題是學生的思維實現有低階到高階的發展。這三大類活動可以按照不同的順序串聯或組合在一起。在每類活動中有機融入語言知識學習、語言技能運用、學習策略應用、思維品質發展和文化意識培養，幫助學生積極主動地參與到探究主題意義的學習活動中，學會運用所學語言分析問題和解決問題，從而達到發展英語學科核心素養的課程目標。

【參考文獻】

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017 年版） [S].北京：人民教育出版社.