促進深度學習的化學分層課堂教學策略

陳曉彬

【摘要】分層教育是根據學生的不同知識接受能力和認識水平，將學生分為不同的層次，教師根據學生的不同層次進行教學。基于此，本文將從分析學生差異，課堂教學，布置作業和測試三個方面講述化學分層教學，提高教師的教學效率和學生的學習能力。

【關鍵詞】分層教學;高中教育;化學教學

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-164-01

分層教育有別于傳統教育當中的一刀切模式，將學生通過不同方面進行分類，并且給予學生不同的幫助。讓學習基礎較為薄弱的同學能夠更好的跟上班級的整體，并且能夠牢固掌握知識，而并非只是泛泛而學。而基礎知識較強，能力較強的同學，可以根據自身的能力提高學習能力，并且不斷的獲取新的知識，讓自己在化學這一科有更好的成績。分層教育最重要的目的就是能讓同學們根據自己的情況進行學習，并且給予自己相應的鼓勵。

一、分析學生，制定不同教學目標

在進行分層教學前，教師最重要的一件事情就是根據學生各方面的綜合能力以及成績，將學生分為不同層次的等級。并且需要給學生說明：不要輕易的給自己貼上差等生或是優等生的標簽。讓學生明確自己的能力，并且能夠明白可以通過自己的能力不斷的進步，同樣的能夠取得優異的成績。

在進行分層時，首先可以將學習目的強，基礎知識扎實，理解能力較好的學生分為A類，讓這些學生能夠在課堂上進行踴躍的發言帶動其余的學生進行學習。并且能夠將自己的優點發揮到最大，不僅幫助自己教學，也能提供他人學習方法。B類的同學可以是學習成績較好，但成績起伏較大，心理素質較差的學生，將這些學生分為一類。讓這些學生能夠在學習過程當中平穩安靜的進行學習，將自己的水平不斷提高，并且逐步穩定。而C類學生由于理解能力較弱，基礎知識并不扎實，是教師關注的重點。課堂上教師每當詢問同學們的基礎知識時，應當多提問這類學生，讓學生能夠逼迫自己將基礎知識記牢記扎實。例如，在課堂教學“碳及其化合物”知識點的過程當中，首先是對課本的知識點進行預習，在預習過程中，A類學生往往吸收能力較好，能夠對于基礎知識進行充分的理解。教師在課堂上關注的首要重點應當是C類學生，這類學生是否完全理解了書本上的知識點。理解方程式的轉化，培養他們的自信心，能夠讓他們在課堂上進行踴躍的發言。課下也可以幫助他們樹立正確的教學目標，促進學生的學習，提高學生的學習興趣，掌握正確的學習方法。

二、因材施教，分層進行課堂教學

分層教學的意義最重要的體現在課堂教學上，面對同一節課和同一個知識點不同層次的學生會有不同的，掌握A類學生掌握較為全面，并且能夠在作業和筆記當中靈活地運用。B類學生會出現馬虎的狀態，對于部分的細節并沒有記牢。而C類學生會出現不理解知識點，不能夠更好的明白其中的原理等基礎性問題。因此教師根據學生的不同層次，對于學生課堂上所做的事情也應當進行區分。

例如在學習“硫及其化合物”知識點中，B類和C類學生對于反映方程式并不能做到完全的理解，并且會產生疑惑：“為什么會產生沉淀而產生沉淀，會呈現哪一種顏色？”教師在學生產生疑惑后，可以讓學生在課下，通過視頻圖片等不同方式進行觀察。在第二節課當中可以給學生進行實驗的觀察，讓學生能夠通過實驗現象提高學習興趣，并且能夠掌握相應的知識點。在每堂課的最后十五分鐘左右，可以讓學生進行自主的復習鞏固本節知識點和相應的化學方程式。不僅可以提高學生的學習能力，也可以幫助學生更加鞏固牢記本節課的知識點，適應課堂節奏，找到適合自己的學習方式和復習方法。對于A類學生，教師在課前就可以讓這些學生思考難度較高，對創新能力要求較高的問題，讓學生能夠開動自己的腦筋。在“不同價態含硫物質的轉化”的實驗活動中，可以讓學生首先通過自己的推理和運算計算出不同價態物質的轉化。在面對困難時，可以向老師尋求幫助教師在這個過程當中起到相應的指導作用，讓學生能夠增強自己的信心，并且不斷保持進取的心態進行學習。

三、分層管理，布置課外練習測試

檢驗分層教學是否有效的，最重要的一個方法是通過考試和課后作業進行呈現。課后作業的設計，首先需要結合書本知識，讓學生在寫作業的過程當中不斷的復習鞏固今天所學的知識，并且能夠與之前學習過的知識點進行鏈接，滿足學生的復習要求。適當的設計難度，不同的課后習題，面對不同層次的學生。同時在進行測試時，也可以適當增加基礎題和難度較高的綜合題型分別對應不同層次的學生。讓學生能夠通過測試和課后練習題呈現出自己最真實的學習狀態，并且能夠給予自己相應的信心，保持進步的態度，進而更好地學習化學。

例如在學習“有機化合物”知識點時，在進行課后練習時，B類和C類的同學可以寫出自己對于“乙酸乙醇乙烯等不同有機化合物”的認識，并且寫出他們的方程式以及轉換式，最后再基本營養物質的化學式及其組成。而A類學生可以用相應的模型來認識有機化合物分子的結構特點，可以通過不同的道具來構建構分子結構，讓學生能夠從直觀上更好的了解有機化合物的特點。

綜上所述，分層教學可以讓學生更好的掌握自己，根據自己的學習能力不斷改進自己的學習方法。因材施教，調動學生的學習積極性，并且教師也可以在教學過程當中提高自己的專業程度，真正以學生為基礎實現學生的全面發展。

【參考文獻】

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