基于實驗探究的初中生物學核心概念教學策略

劉秀連

【摘要】隨著新課程改革工作的進行，初中生物教學的方式也發生了變化。通過實驗探究的方式，學生能夠加強對生物概念的理解，同時構建自身的生物知識體系，培養學生良好的生物思維素養，幫助學生提高生物水平。本文在實驗探究的基礎上對生物學核心教學策略進行了探討，希望能夠為初中生物教學工作起到一定的作用。

【關鍵詞】核心概念;實驗探究;初中生物學;教學策略

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-169-01

根據初中生物新課程改革的相關內容，教師在開展生物學教學的過程中，要加強學生對生物概念的把握，培養學生的生物核心素養，從而通過精簡的課堂教學方式，起到事半功倍的教學效果，使學生能夠對生物學習有更好地認知和理解。在以往的生物教學過程中，培養學生的生物核心素養主要還是依靠課堂教學，而通過實驗探究的方式能夠更好地起到相應的教學效果。本文基于實驗探究教學方式對初中生物學核心概念教學策略進行探究，希望能夠為初中生物教學做出貢獻。

1.感知概念，在實驗中催生探究欲望

生物實驗是生物教學內容中重要的一部分，生物的很多概念都是從生物實驗中得到的，因此通過生物實驗能夠幫助學生們很好地理解概念，從而激發學生對生物學習的興趣，用有趣的生物實驗現象激發學生們的探索欲望，提高學生學習生物的熱情。

例如，在學習“植物蒸騰作用”概念前，教師可以通過實驗對照的方式讓學生們明白蒸騰作用的含義和原理：準備兩枝大小一樣的枝條，剪去其中一枝的葉子，將兩個枝條分別放入兩個錐形瓶中，兩個錐形瓶中放入等量的水，在錐形瓶上貼上不同的標簽作為區分，并且分別同塑料袋罩住露在錐形瓶外面的枝條，做好密封工作，將它們放在共同的陽光下，觀察兩個錐形瓶中隨著時間的推移發生的變化。在一段時間后，學生觀察到兩個錐形瓶出現了一下實驗現象（圖1）：有葉子的枝條所在的錐形瓶內以及塑料袋上出現了大量的水珠，而沒有葉子的錐形瓶則沒有這種現象的發生。學生對這種情況感到很好奇，從而激發了對“植物蒸騰作用”的探索欲望，從而在之后的學習中加強了對生物概念的理解。

2.改進實驗，在探究中構建完整概念

教學不僅僅是告訴學生知識，更是一種頭腦風暴以及體驗。生物教師在開展實驗探究教學的過程中，要能夠想盡辦法對生物實驗進行改進，以充分發揮生物實驗的教學價值，引導學生通過實驗鍛煉自己手、腦、眼，從而更好地培養學生的生物思維和生物素養。每個生物實驗都是一個生物概念的良好體現，學生在完成生物實驗之后要對生物實驗之中包含的實驗概念進行合理的解釋，從而真正了解實驗的內涵，更好地完成對生物概念和知識的掌握。

例如，在“O2是光合作用的產物”這一概念的講解過程中，教師可以通過實驗來幫助學生們理解。首先，教師準備黑藻、玻璃瓶、火柴棒等材料和用具，分發到每個學習小組當中。在做實驗之前，學生不能夠想到黑藻、火柴棒這些東西同“O2是光合作用的產物”有什么聯系，于是激發了探索欲望。教師讓學生將黑藻泡在注滿1%的NaHCO3溶液中，然后用帶有頭皮針的塞子緊緊塞住，放在太陽下面。在等待的過程中，學生發現頭皮針上有水珠冒出，于是對玻璃瓶內的反應產生了好奇，于是開始思考黑藻在太陽的照射下產生了什么物質。在太陽照射15min后，學生將玻璃品的塞子打開，然后將已經快要熄滅的火柴棒伸入瓶中，發現火柴棒再次燃燒了起來（圖2）。于是老師發問：黑藻的光合作用產生了什么？學生這下子明白了，黑藻的光合作用產生了氧氣，于是加深了對O2是光合作用的產物這一概念的理解。

再比如，教師在講解“CO2是光合作用的原料”這一概念時，也可以通過實驗探究的方式來幫助學生理解。首先，教師準備3個錐形瓶，加入等量的紫色石蕊試液，并且標上1、2、3的編號。根據紫色石蕊試液遇碳酸變紅色的原理，教師讓學生朝錐形瓶2和錐形瓶1中吹起，使CO2與紫色石蕊試液中的水反應生成碳酸，使紫色石蕊試液變成紅色。然后，教師讓學生們分別將黑藻放入錐形瓶1和錐形瓶2中，并將所有的錐形瓶都放置在陽光之下，過一段時間觀察錐形瓶內石蕊試液顏色的變化。學生們可以觀察到，錐形瓶2中的紅色石蕊試液變成了紫色，而其他兩個錐形瓶沒有任何變化。學生對此產生了疑問，教師發問：為什么只有2中發生顏色變化，而1、3中沒有？學生經過一番思考終于明白，錐形瓶2中紅色石蕊試液中的碳酸產生的CO2被植物光合作用利用了，因此石蕊試液再次變成了紫色。由此，學生們加深了“CO2是光合作用的原料”這一概念的理解。

通過以上兩個實驗探究，學生們能夠很快理解光合作用兩個概念的具體含義，并且深刻理解其中的原理，因此在教師的引導下，牢牢記住了光合作用的反應式，同時加深了對生物學習的興趣，培養了學生求知探索的欲望。

3.總結

通過實驗探究的方式，學生能夠很好地理解生物概念，加深了對生物知識的影響，深入地理解了生物概念的原理，從而能夠用更加有效的方式形成更為深刻的記憶，使生物知識在腦海中變得更加牢固和完善。同時，實驗探究的教學方式培養了學生的生物素養，提高了學生的求知和探索精神，使學生能夠產生科學探索的興趣，從而提高了努力學習生物知識的愿望。

【參考文獻】

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