小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查

郭瑋

【摘要】新課程改革以來，普遍采用小組合作學(xué)習(xí)的形式革新課堂教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供口語交際機會，同時也可以讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同提升英語水平。本文對XX市XX中學(xué)的207名學(xué)生展開調(diào)查，從小組合作學(xué)習(xí)的形式、組織情況和學(xué)習(xí)效果三個方面分析當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);初中英語;應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-130-01

為了適應(yīng)國際交流需求，提升學(xué)生的英語實際閱讀和溝通能力，我國近年來開始逐步對初中英語教學(xué)模式進行改革，改變了過去以書面測試為中心的教學(xué)模式，更加強調(diào)英語教學(xué)的靈活性和實用性。小組合作學(xué)習(xí)是近年來英語教學(xué)改革中常用的一種教學(xué)模式，一般來說，小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供一定的口語交際機會，同時也可以讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同提升英語水平。筆者針對當(dāng)前初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況開展了一次調(diào)查。

一、調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查的對象是XX市XX中學(xué)八年級一、二、三、四班的207名學(xué)生。四個班的學(xué)生平均成績基本相當(dāng)，所采用的英語教學(xué)方法也大致相同，并且都采用了小組合作學(xué)習(xí)法進行教學(xué)。

調(diào)查內(nèi)容主要包括以下三個方面：1.小組合作學(xué)習(xí)的主要形式;2.小組內(nèi)部的人員組織狀況;3.小組合作學(xué)習(xí)的效果評價。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）小組合作學(xué)習(xí)的主要形式

當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)主要還是圍繞著教材知識展開。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的主要用途就是課堂上的分組討論。教師在講解完一些新的知識點后，往往會讓將學(xué)生臨時分成若干小組，針對新的知識點展開探討，在此過程中學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)對方的經(jīng)驗，彌補自己的不足之處。這類教學(xué)模式，也是最常見的小組合作學(xué)習(xí)模式。

但除此之外，其他形式的小組合作學(xué)習(xí)活動開展很少，即使偶爾開展，發(fā)揮的作用也十分有限。54%的學(xué)生從未利用小組合作學(xué)習(xí)的機會練習(xí)英語口語，31%的學(xué)生只在小組中進行過一次口語對話，只有不到6%的學(xué)生經(jīng)常在小組中練習(xí)口語對話。

而課后的小組合作閱讀等活動，也基本上是形同虛設(shè)。大部分學(xué)生本來就沒有閱讀課外英語內(nèi)容的習(xí)慣，更加不愿參加小組中的英語閱讀體驗交流活動。有時教師會組織全班的英語閱讀交流活動，要求各小組派出一名學(xué)生上臺介紹自己的英語課外閱讀心得。但實際上，各小組派出的都是一些閱讀量較多的學(xué)生，并不能真正代表小組內(nèi)部其他學(xué)生的實際閱讀水平。

可見，當(dāng)前初中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式過于單一化，除課堂討論外，其他形式的小組合作學(xué)習(xí)活動仍然有待加強。

（二）小組內(nèi)部的人員組織狀況

英語課堂上的小組一般都是臨時劃定、而非常設(shè)的。因此，小組內(nèi)部也很少存在明確的人員分工。62%學(xué)生在小組當(dāng)中從未得到特定的角色分工。其余38%的學(xué)生也只是偶爾在課文朗讀等情況下得到臨時的角色分工。由于缺乏常設(shè)組織和人員分工，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)普遍缺乏融入感和認(rèn)同感，同時小組內(nèi)部開展教學(xué)活動時也常常陷入各自為政、無人指揮的尷尬狀態(tài)。

唯一常設(shè)的小組是課外閱讀小組，但由于課外閱讀活動本身開展不力，導(dǎo)致該小組也很難發(fā)揮實際作用。課外閱讀小組均有固定的組長，一般由小組內(nèi)部學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生擔(dān)任，這些學(xué)生往往也成為了英語課外閱讀積極分子。可見，固定的分組和角色分工可以在一定程度上激勵學(xué)生學(xué)好英語，更加積極地參與到小組活動當(dāng)中。

（三）對小組合作學(xué)習(xí)的效果評價

在207名學(xué)生當(dāng)中，41%的學(xué)生認(rèn)為開展小組合作學(xué)習(xí)后，自己的英語學(xué)習(xí)水平比過去有了小幅度的提升。37%的學(xué)生認(rèn)為與過去相比，自己的英語學(xué)習(xí)水平?jīng)]有明顯變化。英語學(xué)習(xí)水平有較大的提升的學(xué)生則只占12%。

在考試成績方面，54%的學(xué)生英語考試成績有小幅度提升，21%的學(xué)生有較大提升，25%的學(xué)生英語考試成績沒有明顯變化。在口語交際方面，只有27%的學(xué)生有小幅度提升，只有3%的學(xué)生有較大提升，其余70%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語交際能力與過去相比沒有明顯改善。在閱讀能力方面，情況則更不理想，只有15%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力有小幅度提升，6%的學(xué)生有較大提升，其余79%的學(xué)生都認(rèn)為自己的閱讀能力與過去相比沒有明顯改善。

可見，英語合作學(xué)習(xí)的效果還有較大的提升空間，特別是在口語交際和課外閱讀方面，還需要加強重視，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出實際效果。

三、結(jié)語

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語教學(xué)中雖然采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但小組合作學(xué)習(xí)的開展形式較為單一，主要作用僅限于課堂討論，其他活動開展都比較少，學(xué)生參與情況也不甚理想。絕大多數(shù)小組都是臨時性、非常設(shè)的，小組內(nèi)部也缺乏明確的人員分工。總的來看，當(dāng)前的初中英語小組合作學(xué)習(xí)還存在較大的改善空間，特別是口語交際、課外閱讀等方面更需要加強重視。

【參考文獻】

[1]王海燕.初中英語小組合作學(xué)習(xí)的實踐與思考[J].考試周刊，2020（79）：91-92.

[1]朱蕾，王欣欣，凡娜.初中英語課堂教學(xué)小組合作有效模式構(gòu)建研究[J].考試與評價，2020（09）：43.