核心素養視野下的高中語文群文閱讀教學探究

吳杏芝

【摘要】閱讀教學一直以來都是高中語文教學重要組成部分，如何在高中的閱讀教學中培養學生的學科核心素養成為許多教師難以解決的問題。因此本文基于語文核心素養的基礎上，提出利用群文閱讀增強學生語言的建構與運用能力、發展學生的創新思維能力、以及提升學生的審美鑒賞力。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;群文閱讀

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-104-01

從高考試題分數的比重來看，閱讀是語文高考的重頭戲，但是一直以來部分教師深受傳統閱讀教學方法的影響，學生無法在閱讀中有較好的情感體驗。但是群文閱讀是一種十分能夠吸引學生注意力的閱讀防范，不僅能夠幫助學生在文本閱讀基礎上形成思辨能力，還能夠從語言層面、思維層面、文化層面與審美層面與高中語文核心素養培養的有機融合，由此看出群文閱讀是十分符合當前高中閱讀導向。有利于學生建立語文知識系統，拓展思維，提升語文學科素養。

一、高中語文核心素養的內涵

理解高中語文學科核心素養，首先需要正確理解核心素養的概念。2016年9月由核心素養攻關小組發布了《中國學生發展核心素養》，包含了三個基本方面：文化基礎、自主發展、社會參與。六個要素：實踐創新、責任擔當、健康生活、學會學習、科學態度、人文底蘊。以及十八個基本點。因此當前的高中語文核心素養要求高中語文的教材、教學方式、教學內容等多個方面需要進行創新，需要緊緊圍繞六大核心素養緊密結合。另外《普通高中語文課程標準》（2017）明確指出了高中語文的核心素養是“語言構建與運用的能力”、“思維創新能力”、“審美鑒賞能力”等。

二、群文閱讀教學的內涵

群文閱讀這一教學方法是由古代的閱讀方法所演化而來，并被廣泛地應用到其他學科的教育當中。比如日常生活中經常出現的詞語“舉一反三”，孔子的“居一隅以三隅反”等等。另外我國教育領域自古就有群文閱讀教學方式，其內涵思維更是被反復應用在許多教學領域中。比如，經常提到的“舉一反三”，就是對孔子“居一隅以三隅反”觀點的繼承和發展;也有論文中的“博學于文，約之以禮”，這句話也包含了最初的群文閱讀教學思想。由此可知群文閱讀的思想一直潛藏在傳統文化中，在經歷了千百年的發展后。今天我們重新對于群文閱讀給予新的定義。即基于教材內容的基礎之上，進一步滿足學生的閱讀需求，為學生提供更加豐富的閱讀資料。提升學生的語文基礎知識積累，培養學生語文學科內涵，幫助學生構建語文學科知識體系以及創新思維能力。

三、核心素養下高中語文群文閱讀教學探究

（一）群文閱讀教學要體現語言的建構與運用

群文閱讀有利于培養學生語言建構與運用能力，所謂的語言構建和運用能力指的是學生在語言學習活動過程中，不斷積累從而形成的聽說讀寫的能力。閱讀作為最基本的語言學習活動，學生在閱讀過程掌握語言的各種形式，才能不斷提升語言的運用能力。在高中的語文學習中，文言文教學的重點也是教學的難點。由于古今的生活場景差異，字詞的意義也在不斷發生變化。教師需要將古代的字詞含義與現代的文化環境相融合，從而讓學生掌握文言文的語言規則。以部編版教材必修下冊第一單元的文言文為例，在具體的教學過程中，教師可以將這個單元的文言文看作一個群體。教學過程中引導學生總結《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》、《庖丁解牛》、《燭之武退秦師》、《鴻門宴》這五篇文言文的字詞。并將學生分為小組來總結文章實詞、虛詞等具體的用法。然后引導學生對于文章的重點內容進行討論，并分析重點詞匯的語境以及使用的意義，最后教師布置相應的讀寫任務，來加深學生的記憶。在教學過程中以一個單元為主題的群文閱讀教學，幫助學生建構文言詞匯，從具體的文章應用中來分析和應用，不斷地幫助學生提升語文素養。

（二）群文閱讀教學要發展和提升學生的思維

群文閱讀有利于提升學生的思維，思維的提升往往是基于語言素養和應用能力的提升為基礎，傳統的單偏閱讀教學，學生通過死記硬背的方式來記憶語文知識點，長期的學習過程中禁錮了思維的發展。群文閱讀通過對比分析多個文本，有利于培養學生養成多種視角看問題的習慣，從而促進學生的發展。例如部編版教材必修上冊第一單元《沁園春·長沙》的學習中，教師可以采取這樣的群文閱讀策略。一是單元為主線，將《沁園春·長沙》的意象和《天狗》、《峨日朵雪峰之側》、《紅燭》、《致云雀》中意象進行對比，從而讓學生對“意象”有更加深入地感知，以此來促進學生的思維發散。二是以作者為主線，教師收集好毛澤東的不同時期作品，比如初中的《沁園春·雪》，然后通過分組的方式讓學生分析其中的異同，進一步鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）群文閱讀教學要提升學生的審美鑒賞力

群文閱讀有利于提升學生的審美鑒賞能力，審美鑒賞能力是一個長期閱讀和學習的過程，學生在逐步的鑒賞過程中形成欣賞美、鑒賞美和創造美的方法。在面對《詩歌》等文學作品時，學生需要具備欣賞美的能力。以部編版古詩詞誦讀為例，在鑒賞《詩經.靜女》教學時，可采取以下的群文閱讀策略。一是以“風雅頌”為主線進行群文閱讀教學，從而讓學生在閱讀的過程中學會以及掌握“賦比興”。其次是以教材的內容來進行群文閱讀，從而幫助學生了解詩歌在歷史的過程中的演化過程中，從而幫助學生能夠更好地傳承中華文化，全面提升語文核心素養。

結語

當前部分語文教師已經開始重視閱讀教學，但是教學過程中缺乏有效的教學手段。本文基于此提出了相應教學建議，同時也希望廣大高中語文教師在教學實踐，進一步豐富全文閱讀教學內容。

【參考文獻】

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