穿越迷霧：從“模課”到“摩課”

【摘要】新教師有效的專業成長與課堂教學能力直接相關。可從“模課”中降低試錯成本，在“磨課”中精進教學技藝，進而在“摩課”中突破成長藩籬。

【關鍵詞】新教師;專業成長;磨課

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2020）62-0034-04

【作者簡介】嚴亞雄，江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團（江蘇南通，226009）教師發展中心主任，正高級教師，江蘇省小學數學特級教師，全國優秀教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

作為一名新教師，你是否有這樣的困惑：怎樣才能盡快適應崗位，走出一片新天地？我的回答是：教師成長在課堂，有效的專業成長與教師的課堂教學能力直接相關。

模課：降低試錯成本，悟中去迷霧

給你講一段我當年的經歷吧。作為一名“文轉理”的新入職教師，面對講臺下幾十雙渴求知識的眼睛，我心中不免有些慌張。讀師范時學過的理論到了此刻變得蒼白，我甚至無法弄清一課時從哪里開始到哪里結束，更談不上準確把握教材重點、難點。

怎么辦？我選擇了模仿。

每次備課，我都會將手頭僅有的備課手冊翻看一遍又一遍，接著去圖書館找相關的資料，當找到一篇感覺不錯的教學設計，我就開始模仿。沒有錄音，沒有錄像，我對著鏡子一遍遍試講。成功執教的那一刻，我告訴自己：加油，你可以更好！

和大家分享我的這段經歷，其實是想說：新手教師，剛開始不妨“拿來主義”。當然，還要思考的是：拿什么？怎樣拿？

新人職的你，缺少經驗，課堂調控能力不強，獨立設計課的能力不足，課堂教學智慧欠缺。更重要的是，面對純真的兒童，我們知道“試錯”的代價太大了，得想辦法盡可能降低試錯成本。對“百度”上搜索來的教案、課件等，要學會選擇和甄別;要更多從優秀報刊上尋找名師、優秀教師的教學設計，如此眼界才能開闊。盡可能找到相應的教學視頻，一招一式、舉手投足盡收眼底，這種感性直觀的學習很重要。

找到多份好的教案或視頻后，千萬不要以為萬事大吉了，不能做低級的搬運工，生搬硬套的課堂只會讓你失望，甚至對自己產生懷疑。接著我們要做的是篩選，將不適合自己教學風格或無法駕馭的環節舍棄，找到適合自己同時也適合本班學生的設計。同一教學內容不同教學設計中的好點子都可以拿來為我所用，再進行適當的改編。什么意思呢？名師之所以成為名師，一定有他獨特的風格、鮮明的個性。你看語文名師孫雙金激情似火、于永正童心未泯，數學名師華應龍智慧幽默、張齊華詩意深刻，倘若你都學，那必定是“四不像”，東施效顰適得其反。不斷地甄別中，我們將進入的是模仿的最高境界，那就是提煉其精華，也就是不僅仿其形，更要模其神，心領才能神會。這將是一個相對長期的“悟”的過程。

對了，這時的備課一定要寫詳案，如劇本一般，細到你要說的每一句話，要完成的每一個動作，以及學生可能出現的每一種反應，乃至對應每種反應你的理答，等等。在此基礎上，化繁為簡，提煉出一份簡案，包括大的教學環節及板書等內容，這樣我們才能做到心中有課。

接下去你就可以對著鏡子試講，自己滿意之后再找一間空教室，邀請幾個同事，請他們當學生來模擬上課。“學生”要盡量像學生，盡可能暴露學生內心的可能想法。此時，原先的設計才能變“活”。當你將課堂上可能出現的各種情況都經歷一遍，面對真正的課堂才可能做到心中有數、應對從容。膽量大了，教態自然了，對教材的理解深了，教學的實際能力也就會提升。

可是，作為新教師，我們最容易出現這樣一種心理狀況，那就是過分緊張、局促不安，甚至恐懼驚慌，對嗎？我當年就是這樣，這種心理反應讓我的課堂語速明顯加快了。怎么辦呢？我的經驗就是：在正式進入課堂前，還要學習如何駕馭課堂，盡可能準確、詳細掌握班級的情況，準備好各種應對策略。當一切準備妥當，調整好心態，樹立成功的信心，同時保持清醒頭腦，就會進入相對好的狀態。

我特別建議每個新入職教師都要爭取多上公開課，且最好不要重復。若是語文教師，可以嘗試閱讀課、作文課，寫人的、記事的;數學教師則可以嘗試“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合實踐”等領域的不同內容，可以是新授課，也可以是練習課、復習課。

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。看名師教學設計，觀大家視頻，站在巨人的肩膀上思考、實踐，一次次模仿中你會得到鍛煉和提升。

磨課：精進教學技藝，研磨見成長

任何一節好課的誕生必定經歷一輪又一輪的反復打磨。新人職教師要成就一節好課更應如此。正是這種“教你千遍也不厭倦”的執著和韌性，才能成就專業成長的華麗綻放。

作為新教師，第一輪磨課要做的就是關注自我，聽聽自己的課。關于這個話題，著名特級教師華應龍曾專門寫過一篇文章，題目就叫作《年輕老師不妨聽聽自己的課》。在這一環節中，重點關注的是教師本人的原經驗、原行為。現代媒體手段多樣方便，手機就能實現錄音錄像功能。上課前，將錄像功能打開。課后，根據需要隨時反省。

聽什么呢？聽原先設計的達成率，那些預先設計的環節是否實現了;聽課堂中學生的反應，和預想的有多大的吻合度;聽課堂的語言，有沒有平常沒留意的口頭禪，有沒有奇怪的語氣語調，甚至是自己都沒覺察的口誤;等等。我有一個徒弟用這樣的方式聽完后嚇出一身冷汗，她說：“師父，我一點都沒想到，同一句話我重復了那么多遍！自己聽了耳朵都起老繭，孩子聽了該有多不喜歡啊！”是的，這樣的聽課行為若能堅持下去，你就能有效“化錯”，從而實現一種專業成長的自覺。

第二輪磨課，可以邀約同伴進入課堂。聽課者關注的角度不相同，觀察分析的視角也就呈現多樣性。研討時，教者可先回顧反思，再由聽課者就發現的問題提出改進措施，大家共同學習，可討論、可爭辯，最終達成一致。

前段時間，我校一位新入職教師執教《兩位數加一位數（進位加）》這一課題。研討階段，教師們提出以下幾點想法：一是教學設計缺乏童趣，不符合低段兒童的年齡特征;二是課堂中教師引導過多，學生參與度不夠，自主性不足。最終給出的建議為：1.針對第一個問題，設計一個兒童喜愛的情境，整節課一個情境串到底，情境與情境之間的銜接要自然，代入感要強。2.設計小組活動和同桌合作項目，學生能說的教師堅決不替代，學生通過同伴互助能夠解決的教師務必給予機會。可以提問：“他的發言誰聽明白了？”“他講得特別精彩，誰會重復？”“誰能給他提醒？”等等。重構后的課堂上，學生和喜愛的學校人工智能人物形象“童小點”一起游戲、操作、思考，他們大膽去表達，耐心去傾聽，最終收獲了知識，收獲了快樂。

第三輪磨課，關注的重點是細節，包括語言、教態、理答、氣氛的調控、時間的分配等，于細微之處提升課堂智慧。新教師最容易犯的錯誤就是心里只想著事先的教學流程，課堂中學生的回答沒法準確回應，教態相對僵硬，語速相對較快，常常在不該停留的地方花費大量時間，不能靈活機智處理生成問題等。面對如此情形，執教者要思考如何從學生的視角去完成預先的教學設計，這是一種積極的對話和思考的狀態，對每一個參與者來說都將是一種提高。下課后最好第一時間就組織研討，因為這時的反饋最為有效，如有時間也可以邊看視頻邊提出建設性建議。

當然，如果時間允許，還可以進行“四磨”“五磨”，直至最終精彩亮相。總之，一課多磨不是簡單的重復，每一磨都有特定的目標和任務，這樣的過程很是“磨人”，但也正是因為有了這種經歷和體驗，我們才能真正審視備課的立意，才能從教師立場走向學生立場，從關注教材的知識序列轉向關注學生的認知序列。這樣的視角轉變是一種極大的挑戰，這樣的“磨礪”讓我想起一句詩：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。只有親身參與、體驗和經歷過，才會有所感悟，才會反復思辨，最終完成自我矯正和建構，從而有效“化錯”，收獲成長的喜悅。

摩課：突破成長藩籬，匠心向未來

這里的“摩”指的是“揣摩、研究、品味”，研究教學內容的本質和精髓，品味名師大家的思想與風格。要不斷研究、思考，如好的匠人一樣，將課堂做到極致并不斷突破，最終上出屬于自己的課，形成自己的個人教學風格。

一次“磨課”結束之時，恰恰是最好的自我反省和提升之時，也是破繭成蝶的關鍵之時，萬不可放松和懈怠。可思考以下幾個問題：

1.為什么這樣設計？

研讀課標，吃透教材，熟悉所有和本課有關聯的材料，在此基礎上慢慢產生獨特的體驗、深刻的理解，將名師大家的設計內化于心。

有哲人說：站在什么地方并不重要，重要的是往哪里走。設計中的每一個技巧、環節，每一種方法、策略，每一句提問、理答等，不只是為了完成教學的任務，更是為了滿足學生的需要。不斷反思教學中的得與失，反思育人方式的恰當與否等，我們才能做到“心中有生”。

2.還可以怎樣設計？

以課前談話為例，目的主要是拉近師生距離，營造好的課堂氛圍。那么，能否做到談話內容和接下去的課堂教學有所關聯呢？

一位數學教師借班打磨《認識乘法》一課，第一次是請學生介紹自己，不夠自然，氣氛也沒達到想要的效果。第二次是用一張彩色圓形紙片引入，問學生想到了什么，形象具體的教具成功吸引了學生的注意力，激發了他們的參與熱情。千姿百態的答案呈現后，教師說：“小朋友們的想象力真豐富！讓我們帶上這種感覺進入今天的課堂！”第三次的設計除了圓形紙片，添加了圓環形的紙片，課堂上數“幾個幾相加”恰好用到了，小小圓環紙片對于學生建立初步的乘法模型起到了很好的作用。

如此創設，以溝通師生情感為前提，以激發學生主動參與為要義，以引發學生思維碰撞為指向，以整體育人為終極目標。因為我們設計的每一項活動都是服務于教學、服務于學生的，即便看似無關緊要的課前談話也應受到百分百的重視，也需用心思考。

3.這樣設計有效嗎？

有人說，教育中最難的功課就是理解兒童，的確是這樣，我們的所有努力其實都是基于兒童、為了兒童。對于教學設計有效性的叩問正是基于這樣的考慮。

一問選材是否適宜，是否符合兒童的思維特點，是否貼近兒童的生活經驗。要盡可能讓每個孩子熟悉教學內容，對即將進行的教學活動充滿探究愿望。

二問目標制定是否恰當，是否緊扣主題，是否將情感目標的達成貫穿教學的全過程。教學目標是課的核心和靈魂，它直接關乎教學活動的成敗，關乎兒童培養的定位，要盡可能做到簡潔明了、清晰具體，不必面面俱到，避免大而空泛。

三問教學過程是否有序，時間分配是否合理，有沒有關注到兒童的個體發展。有序的教學過程包含這樣幾個基本階段：心理準備、感知、理解、鞏固和運用。一般情況下，導入和示范講解、評點的時間約占40%，學生活動、操作、體驗、作業的時間約占60%。當然，這些還需要根據兒童發展的具體狀態去把握。

不停地問，不停地想，當我們有了“擇一事，終一生”的初心和“終一生，愛一事”的耐心，我們就可以不斷突破慣常、超越自我，從而將教育這件事做到天荒地老、心安魂定。

羅素曾說，偉大的事業源于堅韌不斷地工作，以全副精神去從事，不避艱苦。讓我們修一顆“匠心”，用最樸素的力量——模課、磨課、摩課，“模”出成長的力量，“磨”出精彩的課堂，“摩”出美好的未來。