試論初中物理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

郭志森

摘 要：初中階段是學生剛開始接觸科學類學科和實驗的一個階段，如生物、化學、物理及各科實驗，而物理作為其中最具邏輯性和科學性的一門學科，能夠有效提升學生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學生正確的科學觀。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要不斷提高自己的教學水平，注重學生對知識本身的理解和運用，這也是新課改條件下對學生能力的要求。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);邏輯思維

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要掌握物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四要素，不斷提高學生的思維能力、動手操作能力及知識運用能力。這些能力在學生的學習和生活中都非常重要，能夠有效促進學生的健康成長和全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應貫穿于整個物理教學中，科學地進行物理學科的理論教學，能夠幫助學生找到物理教學與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關系，但是，在多元化學科的教學中，單純地學習物理對于培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)是被動的。那么如何才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？下面我先簡單談談我的看法。

一、建立物理思想觀念

物理中的許多理論知識與生活中很多現(xiàn)象密切相關，有效地將生活與物理教學相融合，在很大程度上能夠幫助學生更好地理解相關物理知識。例如，梳頭發(fā)時，反復地摩擦頭發(fā)會吸在梳子上，這就是物理中摩擦起電的現(xiàn)象;冬天的時候，外冷內熱使屋內的窗戶上會產(chǎn)生一層窗花，這是物理中的凝華現(xiàn)象。把一些生活中常見現(xiàn)象用相應的物理知識來解釋，能夠增加學生學習的興趣，進而開拓學生的物理思維。用物理的視角觀察生活，對于某種自然現(xiàn)象，學生就會考慮這種自然現(xiàn)象是否可以用物理知識來解釋，以物理的主干知識為依托，再加以一定的實踐，讓學生在物理知識的學習和實踐中建立物理思想觀念，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、啟發(fā)學生的科學思維

科學思維指的是學生在科學活動中的思維，啟發(fā)學生的科學思維，需要教師在平時的教學中不斷鍛煉學生的邏輯思維能力。

初中階段的學生正處于青春期，這一時期是學生最叛逆、最活潑好動的時期，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式不僅達不到新課標要求的教學結果，反而還會使學生產(chǎn)生叛逆的心理和厭學的情緒。所以，教師要盡可能采用一些新穎獨特的方式來激發(fā)學生的好奇心。例如，教師在講解電磁感應現(xiàn)象時，可以先向學生展示利用電池和電阻線圈完成磁生電的小實驗，在沒有電流的情況下利用磁場產(chǎn)生電流，這樣肯定能夠激發(fā)學生學習的好奇心，教師進而告訴學生，這就是我們要學習的電磁感應現(xiàn)象并提出相應的問題，根據(jù)學生的回答再加以相應的引導，這樣就可以有效地培養(yǎng)學生的科學思維能力。此外，教師還可以舉辦一些物理知識問答比賽，以搶答的方式進行答題，刺激學生的勝負欲和學習的積極性，在這些活動中，學生肯定會遇到一些困難和挑戰(zhàn)，但迎接挑戰(zhàn)，解決困難的過程也正是啟發(fā)學生思維發(fā)展的過程，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、引導學生科學地進行實驗探究

在平時的實驗教學中，教師要明確教學目標，激發(fā)學生對實驗的好奇心，把更多的時間留給學生，讓他們在自主實驗探究中加深對物理理論知識的理解。例如，教師在探究《物質的密度》這一節(jié)時，可以先拿出體積，表面積和外表一模一樣的三個鐵塊、木塊和鋁塊，問一下學生該如何區(qū)分這三種物質呢？這時想必學生都非常好奇，老師再告訴學生，其實用一個小小的天平就能知道結果，教師可以讓學生自己動手去測一測這三個物質的質量是否一樣，通過天平測量，學生得出的結論是一致的，這三個物質的質量不一樣。接著，老師引導學生，相同體積，不同物質，它們的質量不一樣，那么不同體積，相同物質，它們的質量一樣嗎？讓學生再次通過實驗得出結論，這次大家得出的結論還是一樣的：質量不一樣。接著教師再次引導學生，通過我們的實驗探究，一個物體的質量到底和什么有關系呢？同學們肯定心中都有了答案，從而得出質量和體積還有物體的材質有關，也就是和這種物質的單位體積的質量有關，即物質的密度。

有效地開展初中物理實驗教學，不僅能讓學生更好地學習知識，理解知識，運用知識，還能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和責任素養(yǎng)

在平時的課堂中，教師往往更加重視學生對知識的掌握情況，很容易忽視對學生的科學態(tài)度和責任素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，能為今后學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅實的基礎，通過實驗可以很好地樹立學生實事求是的科學態(tài)度和正確的科學觀，例如，在光學的教學中，研究光的傳播途徑與傳播介質與小孔成像，凸透鏡成像的實驗相結合，完美地展現(xiàn)了所學的理論知識。在對所成像的大小、正反、虛實的原理進行講解的過程中，打破了學生固有的成像思維，能夠更好地培養(yǎng)學生的科學思維和科學態(tài)度，固有思維與實驗現(xiàn)象的差異也會引起學生的深思，這種實事求是的態(tài)度也會使學生對科學具有嚴謹?shù)膽B(tài)度和責任感，也在無形之中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在平時的物理教學和物理實驗中，教師要逐步滲透物理核心素養(yǎng)的四個要素，科學地進行物理教學，提升學生的邏輯思維能力。在物理教學中，不斷培養(yǎng)學生的科學技能，豐富學生的科學知識，讓學生的核心素養(yǎng)始終貫穿于整個物理教學中。

參考文獻：

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