探析思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹鈺雯

摘 要：生物學(xué)科作為自然科學(xué)的載體之一，應(yīng)當(dāng)積極進行教學(xué)方法的改進，著重探析思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效果，使學(xué)生夯實生物基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的生物學(xué)習(xí)方法和思維方式，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;應(yīng)用

在課程改革的趨勢之下，義務(wù)教育階段教師應(yīng)當(dāng)積極探索各學(xué)科教學(xué)方法的改進，對于初中生物教學(xué)來說，該階段應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣為主，教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖作為在新課改背景下提出的新型教育手段，作者認為應(yīng)當(dāng)利用在生物教學(xué)中，以提高學(xué)生對知識的把握能力，促進生物思維的形成，進而全面提高義務(wù)教育階段生物教學(xué)的效果。本文圍繞思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，希望能為初中生物教學(xué)提供些參考和建議。

一、利用思維導(dǎo)圖更新教育理念

筆者認為，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)推廣思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，引導(dǎo)教師樹立正確的教育理念，從而調(diào)整生物教學(xué)的目標和方向，改變以往以應(yīng)試為終極目標的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和生物學(xué)綜合能力，樹立正確的自然科學(xué)思考方式，踐行新課改的目標和方向，將碎片化的知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生的生物思維具有系統(tǒng)性，讓學(xué)生為學(xué)而學(xué)，而不是為了考試而學(xué)。同時，思維導(dǎo)圖的推廣也有利于教師改變以往陳舊的教學(xué)方式，自覺進行自我完善，吸收先進的教育思想，打破以往教師主講、學(xué)生旁聽的單向灌輸模式。在陳舊的教學(xué)方法中，經(jīng)常會造成教師上課講課的節(jié)奏過于緊湊，學(xué)生在記筆記的過程中對重難點的知識往往有遺漏的情況，這種現(xiàn)象通過思維導(dǎo)圖的方式可以得到一定程度的緩解。教師應(yīng)當(dāng)以重點知識為主干，讓學(xué)生將碎片化的知識點當(dāng)作樹葉串聯(lián)起來。這樣學(xué)生就可以由點帶面，通過對主干的掌握引發(fā)對碎片化知識的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效果，也能夠改變以往生物學(xué)習(xí)以記憶為主的錯誤學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的生物思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，提高生物教學(xué)的實效性。

二、讓思維導(dǎo)圖參與到課堂教學(xué)中

思維導(dǎo)圖除了可以幫助初中教師更新教育思想之外，還可以直接利用到生物課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師可以直接運用思維導(dǎo)圖的主干和枝葉的形式開展課程，根據(jù)實際所學(xué)的知識對思維導(dǎo)圖的運用過程進行設(shè)計，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式和本章所學(xué)的內(nèi)容有機結(jié)合在一起，以循序漸進的節(jié)奏將思維導(dǎo)圖的思想貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中[1]。這樣的方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，加深對知識點的印象，在腦海中形成一個具有邏輯性的生物知識網(wǎng)狀圖，切實提高學(xué)生對生物知識的記憶。例如，在“生物與細胞”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以從顯微鏡的使用方式，植物、動物和人體細胞的結(jié)構(gòu)入手，以細胞的結(jié)構(gòu)和組成部分為主線，將剩余的碎片化知識進行串聯(lián)，由整體到結(jié)構(gòu)、從系統(tǒng)到部分，為學(xué)生仔細講解生物體是由細胞構(gòu)成的這一生物基本規(guī)律。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對生物知識的記憶和印象，同時也可以幫助學(xué)生理清思路，建立生物學(xué)習(xí)的宏觀視角，從宏觀的角度去把握微觀的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的正確思維方式，樹立對自然科學(xué)的正確認識，全面提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生進行生物知識的課堂學(xué)習(xí)，同時也可以幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)。在生物學(xué)習(xí)中，知識點的及時復(fù)習(xí)是十分重要的，生物學(xué)科內(nèi)容包含面較為廣闊，知識點比較零碎，每學(xué)期的生物課時是有限的，教師無法幫助學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊復(fù)習(xí)，所以復(fù)習(xí)的過程往往交給學(xué)生自己來完成，如果未及時復(fù)習(xí)，學(xué)生可能會對知識點產(chǎn)生遺忘，影響學(xué)習(xí)效果。這時，教師可以在學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖，這一方式可以將每一章節(jié)的知識根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯性進行串聯(lián)，找出每一章節(jié)的核心知識和關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生以重難點知識為核心，自己構(gòu)建生物學(xué)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，將剩余的碎片化知識串聯(lián)起來，根據(jù)主干和線索，對本章所學(xué)的內(nèi)容進行回憶，從而拾級而上，對思維導(dǎo)圖進行擴充。例如在初中生物“生態(tài)系統(tǒng)”這一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以圍繞生產(chǎn)者與消費者這兩個關(guān)鍵詞進行知識點串聯(lián)，了解植物和動物是如何通過生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)共同建構(gòu)完整的生態(tài)體系的。

同時，思維導(dǎo)圖還可以被用在日常練習(xí)題的講解中[2]。有條件的學(xué)校可以利用合作學(xué)習(xí)和小組教學(xué)的方式，通過學(xué)生和教師之間的相互配合，以思維導(dǎo)圖為主要形式，開展你問我答的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)方式可以有效調(diào)動師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取多種方式，利用思維導(dǎo)圖的形式開展教學(xué)，從而提高生物教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]周海鳳，鄒崢嶸.思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以“組成細胞的分子”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（2）：5-7.

[2]段瑩.思維導(dǎo)圖優(yōu)化的Miniquest教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018.