核心素養背景下初中數學開放性課堂教學探究

楊麗芳

摘 要：在培養學生數學核心素養理念下的初中數學教學不僅可以反映出數學教學的本質和數學思想，還可以幫助學生更好地理解和學習相關的數學知識。主要就核心素養背景下初中數學開放性課堂教學進行研究，期望通過核心素養價值觀的引導，促使學生對數學產生濃厚的學習興趣。

關鍵詞：核心素養;初中數學;開放性課堂

初中是學生學習知識的黃金階段，是培養學生數學學科素養的關鍵環節。在初中數學教學中，教師應當從學生長遠發展的需求進行考慮，結合學生的實際學習狀況和學習興趣合理地開展初中數學開放性課堂實踐活動。

一、核心素養的指導意義

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的關鍵能力，突出強調學生個人修養、社會關愛、自主發展等綜合素質的教育。數學核心素養不僅要求教師重視學生文化基礎教育，還要求教師提升學生自主發展意識和社會參與意識。在初中數學教學課堂中，教師重視學生數學核心理念的培養可以幫助學生更深層次地認識數學學科的意義和作用，激發學生的數學學習興趣。教學設計是否符合數學核心素養要求也直接影響教師的教學效果，教師應當從教學設計階段就融入核心素養思想，在各個教學環節中滲透核心素養思想內容，真正培養學生的綜合素養。

二、教學設計階段，合理設計開放性思考題

在教學初始設計階段，教師就應當積極開展核心素養引導，綜合考慮學生獲取知識的途徑以及后期的文化培養去向，不以強制性、灌輸性教育為主要手段。例如，在初中數學一元二次方程講述中，以往教師會介紹相關的概念和具體應用方法，并沒有考慮學生的掌握情況，一味地加快教學進度，甚至一些教師采用題海戰術，要求學生做大量的數學練習題來應付考試，這其實是不利于學生長期發展的。筆者建議教師在教學設計階段就需要考慮課堂中是否可以設計一些開放性的思考題，是否能通過“學生自學—教師輔導”的教學方式加深學生的理解能力等。如教師可以要求學生自己闡述一元二次方程的概念和意義，自己去發現生活中我們可以利用一元二次方程解決的難題。學生在思考和實踐的過程中會投入精力，不僅可以提升現有的數學知識應用水平，還能通過交流和探討進行查漏補缺。開放性的思考題還能吸引學生的學習興趣，自發性地去探索更深層次的內容。

三、課堂導入階段，連接生活開放思維

課堂導入階段關系到學生的具體接受效果和接受內容。優秀的導入活動可以讓學生一節課都保持飽滿的熱情，但是糟糕的導入活動會讓學生一開始就喪失學習的熱情。生活是教師課堂導入活動最大的題材庫，也是直接開放面對學生的。學生對抽象的理論知識可能存在理解困難、不能及時掌握等現象，但是對生活中常用的相關知識可做到及時掌握，及時理解。導入活動作為建設開放性課堂的基礎，對學生融入開放性課堂、敞開交流有著十分重要的意義。如“三角形”認知教學活動中，傳統的數學教學課堂沒有過多的引導活動，主要基于三角形的各項數學屬性進行理論教學。學生在這樣的課堂上雖然可以接受周長、面積、等邊、等角等概念內容，但是記憶可能會出現模糊和錯亂。如若教師提前為學生準備好生活中我們常見的三角形，要求學生自主探討，主動發現三角形的特征，再進行不斷的引導和深入教學，這樣學生不會感覺到壓抑和死板，也愿意與教師進行溝通和交流，相關的知識和理論在開放性的探討活動中會形成牢固的記憶。

四、做好開放性課堂評價，拓展數學核心素養

數學課堂評價是最能體現數學核心素養教育的教學手段。教師評價的科學與否對學生數學學習的自信心、數學學習的興趣都有很大的影響。現在課堂評價中存在兩種極端現象，一種是教師吝嗇獎賞，不輕易表揚學生，另外一種是教師對學生表揚過多，導致一些學生產生驕傲的心理。筆者認為教師需要正確地認識課堂評價，了解課堂評價的意義和作用，利用課堂評價幫助學生形成獨特的學習記憶，鞏固學生學習內容。教師不能將課堂評價統一地放置于課堂末端，這樣學生在學習過程中所接受的評價內容就十分有限。教師可以在講課的過程中就對學生的發言狀況、表現狀況進行評價，再通過課堂實時訓練來評價學生是否認真聽講。除此之外，教師還可以在評價環節加入適當的文化取向、數學思維方面內容，并且通過一些與實際內容相符合的教學問題來考驗學生的數學學習思維等，及時發現學生學習中存在的問題并幫助學生解決。

核心素養可以幫助學生更好地認識數學學習的意義和作用。因此，在初中數學教學活動中，教師應當注重學生數學核心素養的培養，通過在教學設計階段、課堂引入階段、評價階段融入核心素養教學手段，加強學生數學學習綜合能力，這對學生未來的發展和學習有著至關重要的推動作用。

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