初中語文群文閱讀策略研究

鄧麗芳

摘 要：立足于初中語文群文閱讀策略，從以教材課文為基礎，構建合理閱讀素材;以閱讀任務為導向，保證閱讀活動效率;以小組為組織形式，提高學生閱讀能力三個方面展開研究。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教材;任務教學法;小組合作

信息技術的發展為人們的生活帶來極大的變革，同時，巨大的信息流也對學生的閱讀能力提出了一定的挑戰，尤其是快速接受信息的略讀能力。然而在中小學的語文教學中，教師卻是以課文的精講為主，這固然能有效提高學生對單篇文章的理解，大大提高學生的精讀能力，但對于學生略讀能力的培養卻收效甚微，自然不利于全面提高學生閱讀能力。群文閱讀是一種以一個主題為中心，多篇文章共同閱讀的一種閱讀方法，相比單篇文章的精讀，其選用素材多樣，也更能培養學生的略讀能力。故在初中語文教學中，教師需要有效開展群文閱讀，以全面培養學生的閱讀能力。

一、以教材課文為基礎，構建合理閱讀素材

課本是教育部編寫的教學主要參考物，其不僅是升學考試內容的重要來源，而且相比課外閱讀，其編排更加合理，更加符合學生的年齡段，內容也難易適中，具有遞進性。故在初中語文教學中，無論是傳統模式中的精讀教學，還是以多閱讀文本為特色的群文閱讀，完全拋開課本不現實。在初中，語文課文的編排大多以主題區分。而在群文閱讀中，教師也需要根據教材選取合適的主題，以課文為基礎，選取相關課外內容構建閱讀素材。當然，在此過程中，教師也需要注重選取內容的詳略。這樣，教師才能兼顧課內和課外的教學以及精讀與略讀的平衡，更好地培養學生閱讀能力。

例如，在七年級上冊第五單元的教學中，教師就可以以單元主題“動物描寫”為群文閱讀的中心。在這一活動中，教師構建的閱讀素材則可以為課內閱讀《貓》《鳥》《狼》和課外閱讀《狼圖騰》片段，《白公鵝》以及《忠犬八公》的電影評論。而在這些任務中，既包括課內文章，又包括課外文章;既包括短篇文章，又包括長篇節選;既包括連續性文本，又包括非連續性文本。而通過這樣的以教材為基礎和主題，多種類型文章結合的群文閱讀素材，教師能有效提高學生閱讀各種文本的能力，全面提高學生閱讀能力。

二、以閱讀任務為導向，保證閱讀活動效率

群文閱讀是新課標實施以來流行的一種理念，而與新課改倡導的“學生中心”相同，群文閱讀也是以學生為中心的一種閱讀方式，理論上能更加有效地培養學生閱讀能力。但相比教師，學生閱讀和探究能力有所不足，以學生為主的閱讀探究活動也容易缺失方向。而群文閱讀內容眾多，若把握不住重點，學生很難在規定的時間內完成任務，這也使得群文閱讀遠遠達不到預期的效果。任務教學法是教師以任務引導學生學習的一種方法，能幫助學生明確方向，降低閱讀的難度。故在群文閱讀的教學中，教師也需要合理利用任務教學法，以保證閱讀活動的效率。

例如，在以“古代經典”為中心的群文閱讀中，教師就可以構建《莊子》二則、《禮記》二則、《論語》十則、《韓非子》節選、《墨子》節選等素材。而在群文閱讀開展的過程中，教師即可以向學生布置分層任務。如第一步，教師可以讓學生查閱文章中不懂的文言文，以掃清進一步閱讀的障礙。第二步，教師可以向學生布置任務，讓學生對比各個文獻結構、內容上有什么不同。第三步，教師則可以讓學生探討文章內在思想的不同。三個任務之間以教師的提問為間隔，以保證學生在完成上一步的前提下進入下一步。這樣，通過階段任務的布置，教師有效降低了群文閱讀的難度，對于保障閱讀過程順利進行有著重要的作用。

三、以小組為組織形式，提高學生閱讀能力

與普通的教師精講不同，群文閱讀對學生的能力有著一定的要求。而受教育經歷等影響，不同學生的閱讀效率差異巨大，也并非所有學生都能從閱讀中獲得良好的體驗。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，合作和分享向來是提高能力、獲得更多收獲的不二法門。而在群文閱讀的教學中，教師也需要推進小組合作模式，以提高學生閱讀能力，并讓學生在分享中獲得更多的收獲。

例如，在“人物描寫”這一群文閱讀中，教師即可以構建《孔乙己》《變色龍》《雷雨》片段等作為閱讀素材。而在群文閱讀的開展過程中，教師則可以讓學生結合課下時間進行閱讀，并向學生布置任務：說出文中主人公的性格特點和影響其性格特點的深層社會因素。而由于問題難度較高，在這一過程中，教師即可以將學生分成小組，讓學生通過討論解決問題。這樣，通過小組合作，教師有效地提高了學生的閱讀能力，讓學生能夠完成難度更高的任務，也使群文閱讀的開展“范圍”變得更加廣闊。

綜上所述，在信息技術快速發展的當下，學生的閱讀能力變得愈發重要。而在初中語文教學中，教師則需要合理開展群文閱讀，以教材為基礎構建閱讀素材;以閱讀任務為導向保證閱讀活動效率;并以小組這一組織形式提高學生閱讀能力。只有這樣，教師才能全面培養學生的精讀和略讀能力，以使其適應當今“信息爆炸”的社會。

參考文獻：

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