思維導圖在小學英語課堂教學中的應用探究

王焱麗

【摘?要】隨著信息技術的高速發展，在小學英語課程教學過程中也出現了很多新的教學模式，思維導圖教學模式就是其中的一種。在小學英語課程教學過程中運用思維導圖教學模式，有助于激發學生的學習興趣，推動傳統教學模式的改革創新。本文先分析了當前小學英語課程教學過程中存在的問題，然后研究了思維導圖模式在小學英語課程教學中具體應用的策略，希望能提升小學英語課程教學質量。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;課堂教學模式;應用策略

思維導圖作為思維形象化的方法，可以圖文并重地將教學主題的關系通過一種互相隸屬的層級圖來表現出來，將主題詞和圖像等構建起記憶的連接，這樣來鍛煉學生的發散性思維能力。小學英語作為語言類學習科目，需要學生具有很強的記憶力。當前，小學英語課程教學中依舊存在著一些問題，如學生的英語學習興趣不高、教師的教學方法針對性不強、英語課堂教學氛圍不活躍等。在小學英語課程教學過程中運用思維導圖教學模式，從課前、課中以及課后等不同階段來提升學生的英語綜合學習能力，這樣可以不斷提升小學英語課堂教學效率。

一、思維導圖的概念分析

思維導圖又被稱為心智圖，它是以圖像為形式的一種思維工具。在發揮作用時，思維導圖依托中心詞，通過輻射作用達到聯結知識點的目的。對英語課程教學來講，詞匯是英語課程教學中基礎且核心的一部分內容。而依托一個核心的詞匯，實現文字與圖形的結合，可以達到教學的目的。從性質上來講，圖形的直觀性更強，基于圖形進行知識內容和信息的理解更加便捷。另外，有了思維導圖的依托，學生的學習內容可以是新建模塊化的分割，這也意味著學習過程的條理性更強了。

二、思維導圖在英語教學中應用的意義

（一）可有效提高課堂教學效率

課堂教學效率的提升主要是通過思維導圖的構建，將英語知識內容梳理成不同的區域塊，而這些區域塊的出現能使學生的學習目標更加明確，從而顯著地提升課程教學的效率。課堂教學效率的提升不僅意味著教學質量得到了提升，也是最大化利用課堂教學資源的一種表現。

（二）可豐富課堂教學的形式

與傳統的課堂教學形式相比，思維導圖是全新的一種教學模式。小學生的學習過程通常是以興趣為主導的。如果教學組織形式得到豐富和優化，則學生主觀上的學習興趣也會提升，這對提升實際的教學效果也能起到一定的促進作用。教學形式的豐富，從教師的角度上來說，是對其教學能力的考核，從學生的角度上來說，是提高其學習效果的一種途徑。

三、目前小學英語課程教學中遇到的問題

（一）小學生英語課程自主學習的興趣不高

在小學英語課程教學過程中，學生自主學習興趣不高的原因主要有兩方面。首先，英語作為語言類學科，難點在于詞匯和語法。在小學英語傳統的課程教學模式中，學生的有效記憶能力得不到有效的鍛煉，學生在記憶學習過程中容易出現厭學心理。其次，在當前的小學英語課程教學過程中，學生的學習壓力比較大，在英語單詞和語法記憶的過程中缺乏足夠的時間，這樣就導致學生的自主學習興趣不高。

（二）小學英語教師的指導方式比較欠缺

在當前的小學英語課程的教學過程中，傳統的填鴨式的教學模式思維慣性還比較強，部分教師小學英語課程教學目標制訂得還不夠完善，這樣就容易出現教師盲目教學、學生盲目學習的情況。此外，小學英語課程教學過程中要注重對學生發散性思維能力的培養，但部分教師過于注重讓學生記憶英語知識點，學生通常在前一個知識點還沒有充分掌握的情況下就開始下一個知識點的學習，這樣學生的學習計劃就容易被打亂，學生的英語課程學習效率也無法得到提升。

（三）小學英語課堂教學氛圍還不夠活躍

小學英語課堂教學氛圍與教師的教學方法息息相關。在當前的小學英語課程教學過程中，教師通常以自己為課堂教學的主體，對學生的學習反饋信息不太關注。小學英語教師不能及時了解學生的學習情況，在課堂教學過程中師生不能進行很好的互動，這樣就導致小學英語課堂教學氛圍缺乏活力。

四、在小學英語課程教學過程中思維導圖模式應用的具體方法

（一）在課堂教學之前應用思維導圖模式

在小學英語課堂教學之前運用思維導圖教學模式，主要是通過預習的方式對學生的自主學習能力進行培養。例如，在小學三年級英語“At the zoo”這一課的講解過程中，教師要明確課程教學的目標，如這一課的基本知識點有哪些。接著，教師要給學生足夠的課前預習時間，讓學生整理歸納思維導圖。在此過程中，小學英語教師自己也要繪制思維導圖，同時留下相應的空白，讓學生來填寫。如教師可以對這一課中“feed的意思及用法”設空，讓學生分析、研究這個知識點，從而培養學生的自主學習習慣。這一單元講授的是在動物園中看動物，教師可以讓學生說出自己對各種動物的看法。

（二）在課堂教學中思維導圖模式的應用

在小學英語課程教學過程中應用思維導圖教學模式時，教師要用引導的方式來檢查學生的預習情況，結合學生的學習情況來制訂有針對性的教學目標，對學生的發散性思維能力進行有效的培養。小學英語教師可以通過對學生的預習情況進行檢查來了解學生的學習效率。例如，在課堂教學中，教師就可以向學生提問：fox的意思是什么？fox的詞性是什么？這樣，

學生就可以根據自己的預習情況來作答。在整理歸納的時候，教師要深入了解這節課的教學內容。接著，教師要對學生在課堂教學之前的預習情況進行必要的補充和拓展，如詢問動物園中某個動物的特征，這樣就能對學生的發散性思維能力進行培養。最后，為了讓學生更好地吸收和鞏固課堂教學中的知識點，教師可以通過造句的方法來強化學生的記憶力，如：“A fox with its leg in a trap”。

（三）在課堂教學之后的思維導圖模式的應用

在小學英語課堂教學之后應用思維導圖模式，主要對象是學生。學生課后復習情況的檢測和課前預習檢測的標準是一致的。小學英語教師在課程教學過程中，要注重培養學生良好的課后鞏固復習習慣，鍛煉學生的思維拓展能力，使學生能內化課堂教學知識點。在課堂教學結束之后，教師要布置課后作業，讓學生對課堂教學內容進行鞏固復習，這樣可以幫助學生養成良好的課后復習習慣。與此同時，教師在下一節課開始之前要對學生進行隨機提問，對學生的課后復習成果進行檢驗。

五、思維導圖應用對教師的要求

在小學階段的課程教學中，教師在課堂教學中的引導發揮著非常重要的作用。思維導圖教學模式的應用對教師也提出了很高的要求，具體如下。第一，教師要全面了解思維導圖的原理和組織形式。在思維導圖的教學中，教師要結合小學英語的具體課程內容，找到課程教學的切入點，確保充分發揮思維導圖的作用。第二，教師應當具備結合思維導圖設置和完善教學思路的能力。在教學思路的組織完善中，教師一方面要考慮具體的課程教學需求，另一方面，要考慮學生的學習理解能力和需求。第三，教師應當不斷提升自身的教學素質水平。無論是在學生的學習過程中還是教師的教學過程中，都會遇到一些問題。教師需要重點提升理論知識水平和實踐能力這兩個方面，確保在學生遇到學習問題時能給予及時、正確的指導，也保證自身在教學開展中遇到問題時能通過學習的方式解決問題，從而取得更好的思維導圖應用效果。

六、結語

在小學英語課程教學中應用思維導圖模式，基礎是要明確課程教學目標，為學生制訂科學、高效的課程教學方案，培養學生的自主學習興趣。在具體的課程講解過程中，教師要規范教學方式，注重培養學生的自主學習能力，不斷促進學生學習興趣的提升。教師要通過開展有效的課程教學活動，讓學生及時對課堂所學的知識進行內化和復習，從而提升小學英語課程教學質量。

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