淺談小學數學低年級的小組合作學習

劉俊麗

【摘 要】小組合作學習是一種新的教學方式，可以優化教學效果，并鼓勵學生的知識和技能同時發展。在向低年級學生教授數學時，有必要充分利用協作小組學習，以便學生可以為學校學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學數學、低年級、小組合作學習

協作學習是一種不同于傳統學習的方法。這使許多學習者可以通過不同的教學方法以不同的理解水平有效地學習，并且學習者相互鼓勵、學習和吸收，以提高自主學習的有效性。本著合作與研究的精神，實現共同進步，本文結合低年級教學實踐的經驗，探索如何在低年級數學教學中進行小組學習，以提高課堂教學的有效性。

一、小組合作學習在小學數學教學中的重要性

小組合作學習模型是指通過合作研究選擇開放式數學問題，將小學數學中相同數量的學生分組。在合作研究的過程中，小組成員彼此合作、交流和學習，可以有效地激發學生對數學的興趣。低年級小學數學教學實踐中的通識教育，可以極大地促進學生的學習意識的發展和良好學習習慣的養成，并在數學思維的發展中發揮重要作用，尤其是有利于學生的數學意識的培養。

二、低年級數學學習課堂中的合作學習問題

（一）合作模式有待完善

在這個階段，這是重組教學制度的初始階段，許多教師仍然不了解在課堂上使用小組合作學習的方法，并且在分組時沒有反映同一小組的不同特征的原則。對于低年級的學生來說，學生自己的數學系統的發展還不夠完善，學生還沒有形成協作和交流的意識。因此，在討論數學問題時，學生通常不知道從哪里開始，也無法理解討論的中心。當學生們討論時，許多教師只是在忙于為自己的工作做準備，并未發揮中心作用。

（二）分工與責任的混淆

在小組學習中，教師僅負責進行分組，具體的工作和職責分工留給小組的內部人員。低年級的學生很年輕，無法合理地就特定的工作和職責分工達成協議。通常只是讓小組中成績最好的學生解決重大難題，而其他人則只能完成部分支持工作，這種分工不僅無助于平衡地發展一組學生的全部技能，而且沒有發揮合作學習的效果。

（三）評估機制的弱點

為了確保小組學習模式的順利發展，在小組學習合作之后，在評估學習成果時，教師通常只評估總體小組學習效果，而不會對小組中的個人成績進行不同的評估。但是，在協作小組學習中，總是有學生投入更多精力，而總有一些人并不認真。這種統一的標準評估模型不適合實施公平教育。隨著時間的流逝，那些積極參與小組學習的學生可能會失去動力。結果，當前的團體合作學習評估機制存在一個主要問題，即將阻止優秀的團體學生獲得應有的進步和獎勵。

三、在小學數學低年級的教學中改進小組合作學習策略

（一）教師扮演中心角色

教師需要發揮學生在數學班合作學習過程中的核心作用。在分組階段嚴格遵循同一個小組內的異質性原則，以促進小組協作的順利進行。鑒于目前低年級學生不知道如何合作學習的情況，教師應提供指導。例如，小學生具有很強的模仿能力。了解了這一點的教師可以通過小組教學播放有關學習的精彩視頻，以便學生學習小組學習技巧。教師應該教小學生合作學習的基本知識，例如合理的分工，每個人的參與等等。在學生討論時，教師應密切注意討論的進度、探討存在的問題、總結常見的問題，并在教師講話時指出這些問題。在現階段，許多小學培訓都采用合作式教學。因此，教師應指導每個學生積極表達自己的想法，真正沒有意見的學生可以總結其他學生的意見。教師應在課堂上指導性格內向或學習能力差的學生表達意見，給予鼓勵的評估，并建立自信心。而且，教師應該為學生的語言制定規則。例如，當小組代表講話時，小組中的其他學生需要認真聽講。即使有意見，也不能打斷別人的發言。在小組代表發言之后，教師將派其他小組的學生進行評估，最后教師將進行回顧和總結。

（二）優化分工和責任分工

為了幫助低年級的學生在第一次接觸小組學習合作方式時分配職責，教師可以任命小組負責人，并允許小組負責人分配特定的科目以及小組成員的學習任務。一旦學生習慣了小組學習的協作方式，教師就可以讓學生決定每個小組的負責人。在作業的任務階段，小組組長必須計算小組中的每個成員，完成協作學習后，學生可以按編號順序發言。教師應為每個學生設定明確的分工要求，每個學生都必須參與解決問題，嘗試盡可能多地參與。

（三）建立合理的評估機制

低年級的小學生有很強的以教師為中心的心理，如果教師沒有表揚學生，學生將逐漸對學習數學失去興趣。因此，在建立基于小組的合作學習評估系統時，教師應著重于促進學習和公平教學，并開發一套全面的評估系統以鼓勵學生參與合作學習。

綜上所述，在素質教育改革的背景下，小組學習在小學數學低年級的應用是必然趨勢。作為小學數學教師，教師應該根據學生的實際學習情況合理劃分，注重合作學習內容的選擇以及對合作學習活動的評估和概括，可以全面提高學生的數學知識水平。

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