論互動教學在小學數學高年級教學中的應用

王乾

【摘 要】在新課改的背景下，對于小學數學學科的教學提出更高層次的要求。小學教師要嚴格秉持和時代共同發展的教育理念，通過充分的研究小學生的性格特點，結合學生個體之間的差異，以互動式教學模式提升小學生的數學學習水平。數學教師通過合理問題設定，幫助學生逐漸養成喜歡鉆研、探究問題的意識。通過課堂中的有效互動，促進學生個體形成合作和能夠認真傾聽的良好學習習慣。同時，通過數學教師適時開展的數學知識競賽活動，鍛煉小學生主動參與數學知識研究和實踐的能力。

【關鍵詞】小學數學;互動教學;方法研究

通過互動式數學課堂教學方法，可以積極調動學生主動參與數學知識學習的欲望，有利于培養學生深入探究問題的習慣，同時有效提高小學生解決問題的思維邏輯能力，以及拓寬其看待問題的眼界。除此之外，數學教師在整個教學過程中，還要契合小學生的性格特定，秉持著互動、創新的教學理念，提高小學生在數學課堂中的地位，進行有策略的互動式教學。

一、針對性培養學生探究問題的意識

在日常數學課堂教學中，教師以教材中實際理論知識為出發點，適時拋出相關問題，引導學生主動進行思考，有目的的提高小學生自主發現和研究問題的能力，促使學生在日常課堂學習中，逐步養成自主探究問題的意識。這樣，學生在以后的數學學科學習中，會獲得很多解決問題以后的自豪感，從而建立良好的數學框架，能夠以自主研究、學習的方式進行查漏補缺。由此可見，教師通過互動式的提問方式，對學生個體的數學學習素養養成起到促進作用，有利于學生建立完善的數學學科體驗感。

例如，在教學“扇形統計圖”的課堂內容時，數學教師首先通過提問的方式，讓學生回答“在生活中涉及哪些事物需要進行統計”“統計結果存在的意義”等問題，培養學生獨立思考解決問題的能力。在學生回答完以后，教師及時的加以肯定和表揚，同時尋找合適的時機，穿插講解本節數學知識，讓學生能夠有效利用聯想的能力，完成生活中問題與數學理論知識的合理銜接，有利于學生以更簡單的方式理解和吸收。通過教師合理問題的設定，能夠幫助學生提供自主思考的空間，為學生接下來學習其他數學知識，提供了可以參考的思考模式，有利于學生逐漸培養正確的看待數學問題和解決數學問題的能力。

二、引導學生養成合作與傾聽的習慣

數學學科知識具有抽象、概念化的特點，如果被動的進行學習，學生吸收和理解起來略顯吃力。在數學課堂教學中，加強師生之間、生生之間的互動交流，能夠及時讓教師和學生發現不足之處，從而能夠有針對性的進行講解和學習。對于概念化的數學知識，學生需要在合作交流和傾聽中不斷豐富解題技巧，優化做題方法，從而有效的應對多種類型的數學問題，做到融會貫通。可見，數學教師有機鍛煉學生的合作意識，以及良好的傾聽、學習能力，能夠促使學生以更加開放的眼光解決數學問題。

例如，在教學“百分數（一）”的課堂內容時，數學教師首先有機的將全體學生分為五個小組，讓小組之間進行預習和學習，接下來以小組為單位回答教師的問題。在小組探索學習的過程中，教師要嚴格把控課堂教學秩序，讓學生能夠在寬松的教學環境中自主探究的同時，獲得良好的解決數學問題以后的自豪感。通過學生和教師，以及生生之間的溝通和探究，加強了學生合作交流的能力，同時擴寬了學生看待問題和解決問題的思路，有利于學生形成正確的數學學習思維。

三、教師有機開展數學知識競賽活動

數學教師要尋求合適的時機，帶領學生在課堂上積極的開展綜合數學競賽活動，督促學生積極參與課堂游戲當中，提高學生學習數學知識的熱情。在實際參與數學競賽活動中，學生的學習興致被充分的調動起來，以更加飽滿的情緒投入到競賽活動過程中，從而能夠有效的提高看待數學知識的眼光，潛移默化中提升數學知識水平。數學教師在引導學生參與數學競賽活動時，要及時觀察學生的心理和行為變化，以便采取相應措施，使得數學競賽活動滿足多有學生的學習需求。

例如，數學教師通過競賽的方式，加強學生學習百分數的能力。以“生活中的百分數”為活動主題，首先給予學生充分的考慮時間，接下來由教師進行計時，讓學生在規定時間內寫下相應的答案。最后數學教師根據正確率和數量進行打分，評選出最優的參與者，加以表揚和肯定。通過教師合理組織數學競賽的形式，不僅能讓學生以飽滿的熱情參與到游戲當中，得到短時間的放松，還能潛移默化的提升小學生對本節知識內容的學習能力。

總而言之，發現小學數學教學中現存問題，以及如果提高數學課堂的互動模式，是現階段數學教師需要著手解決的現狀。通過教師有針對性的培養小學生主動參與數學知識學習的意識，提高小學生對數學學科的認知能力，幫助學生建立良好的數學知識體系。在實際課堂中，教師合理安排教學內容，以及合理的安排數學競賽活動，有計劃的引導學生進行合作探究和傾聽思考，鍛煉學生的思考和解決數學問題能力。

參考文獻：

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