小學語文有效教學策略淺析

摘要：學生是語文教學的主體。教師在增強語文教學有效性的過程中，應充分尊重學生在學習的主體地位，也應為學生提供相應的學習、思考以及展示的空間。與此同時，小學語文教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，進行針對性引導，真正讓學生明確個人在學習中的漏洞以及優(yōu)勢，激發(fā)學生語文學習的能動性，讓學生獲得學習方法的指導，促進他們語文學習能力的提升。小學語文教師注重從生本理念的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效教學;教學策路

在增強小學語文有效教學的過程中，小學語文教師可以構(gòu)建分享性的教學模式，讓學生在分享的過程中，展示個人才智，吸取他人優(yōu)點;構(gòu)建生活性的教學模式，讓學生通過個人生活經(jīng)歷，詮釋文本，增強對文本的解讀能力;構(gòu)建趣味性的教學模式，讓學生在融入角色的過程中，加深對文章主人公的理解，激發(fā)學生學習能動性，感受語文學習的趣味性。在本文的論述中，教師注重從以下幾點，開展上述教學。

一、構(gòu)建閱讀分享會，提升學生語言表達能力

分享的本質(zhì)在于跳出個人的思維定式，獲得個人想法的糾正，或是掌握新的觀念，從而讓個人的思維角度更為多元。為了達到上述效果，小學語文教師可以運用閱讀分享會的形式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生在分享會上表達。與此同時，教師鼓勵其他學生針對分享的內(nèi)容，發(fā)表個人的看法，從而真正彌補表達學生在思維方面的漏洞，增強所要表達內(nèi)容的廣度、深度和高度，充分發(fā)揮閱讀分享會的作用。

例如，在開展“遨游漢字王國”這部分內(nèi)容時，教師構(gòu)建閱讀分享會，讓學生分享個人喜歡的漢字，并鼓勵學生之間積極互動，從而讓發(fā)言學生突破個人的認知局限，獲得更為全面地認知，增強學生的表達深度。教師在此，運用文字，對一位學生的表達進行簡要介紹。小洛說：“我分享是‘贏字。我們要想贏，可以從贏字的結(jié)構(gòu)入手。‘亡要求我們要具有危機意識;‘口要求我們要虛心向他人請教;‘月要求我們應用持之以恒的耐心;‘貝要求我們應有從事某項實踐的物質(zhì)基礎(chǔ);‘凡要求我們有一顆平常心，看待事情的結(jié)果！”在小洛發(fā)言結(jié)束后，小陳積極地舉手說：“我認為你說的很有道理。但是，我有一點需要補充，即在從事某項實踐時，我們應考慮整體的大環(huán)境。”教師運用閱讀分享的形式，為學生給提供分享的平臺，讓學生之間相互交流，在促進學生表達能力提升的同時，真正讓他們的表達更具有全面性。

二、使用生活教學法，增強學生文本感知能力

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。語文是一門根植于生活的學科。在語文教學過程中，教師可以運用生活化的方式授課，真正讓學生運用個人的生活體驗，詮釋文本，真正構(gòu)建文本與學生生活以及情感體驗之間的連接，讓學生在此過程中，加深對本文的認知，提升學生的閱讀能力，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講授《‘精彩極了和‘糟糕透了》這篇文章時，教師運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正引導學生運用生活中的經(jīng)歷，詮釋文本中的父愛和母愛，從而通過個人經(jīng)歷，搭建與作者情感的橋梁，促進學生文本解讀能力的提升。在實際的教學過程中，教師出設(shè)如下的問題，讓學生思考：你如何理解文中的句子““精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點-那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ！迸c此同時，教師為學生提供一段時間的思考。在大部分學生思考結(jié)束后，教師不理學生發(fā)表看法。小碧說：“母愛是給與我勇氣，父愛讓我變得謹慎。比如，在上周的考試中，我考試得了98分。母親看到試卷后，非常開心;父親則狠狠批評我，因為我有考100分的實力……”

三、采用角色扮演法，激發(fā)學生學習的能動性

小學語文教師可以運用角色扮演的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生將個人心中的主角，運用語言、心態(tài)等多種方式進行表現(xiàn)。與此同時，角色扮演可以讓學生更為深入研究文本，深入解讀文本，激發(fā)學生閱讀學習的能動性，促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

例如，在講授《窮人》這篇文章時，教師運用角色扮演的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學生運用多種方式，展示個人心中的主人公，激發(fā)學生閱讀的積極性。在學生表演過程中，給教師印象最深的是蕭贊的表現(xiàn)。他抱起嬰兒，又放下，又抱起，又放下，共重復五次。與此同時，他的表情凝重。通過運用角色扮演的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，教師真正為學生搭建展示個人才華的空間，并讓學生在表演之前，更為積極地進行閱讀，真正促進學生閱讀能力的增強。

總而言之，在提升小學語文教學有效性的過程中，教師應真正明確有效性的內(nèi)涵，以及有效性針對的主體，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建生本課堂，讓學生在語文學習中思考，判斷，并在在此過程中，促進學生語文學習能力的提升。與此同時，教師應適時地對個人的語文學習反思，注重總結(jié)教學中的優(yōu)勢以及劣勢，發(fā)揚優(yōu)勢，改正劣勢，促進個人教學能力的提升。

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貴州省遵義市習水縣民化鎮(zhèn)龍寶小學 王茂正