小學數學核心素養的高效培養策略

李占勇

【摘 要】 面對小學數學的核心素養理念的培養，教師應該追求更為高效的策略形式，幫助小學生適應這個不斷發展變遷的社會，為其終身學習打下堅實基礎。透過數學學科的基礎知識技能，在核心素養的培養過程中來使小學生了解數學學科知識的多面性、多元性，從而加深其對數學本質的認知，初步形成數學思想，嘗試用數學思維去解決一些相關問題。教師需要從單方面的知識教學中進行展開，再經過核心素養之間存在的聯系推導到其他方面，通過由點及面的過程來優化培養策略，以此來打好小學生的數學基礎。

【關鍵詞】 小學數學 ?核心素養 ?培養策略

對于核心素養的培養過程，不同的教師抱有不同的想法，但殊歸同途的是，核心素養的培養都是通過數學知識——數學技能——核心素養這一流程展開的。談及高效的核心素養培養策略，則應從數學教學的綜合性與整體性上著手，從建立起的數學知識網絡體系上來培養學生的各項能力。小學數學教學應展現出學科的工具性，將抽象化為具體，尋找知識點之間存在發展邏輯，突出其數學表征，并在豐富的教學手段中展現出空間觀念、數據分析、數學建模、邏輯推理等核心素養，在教學中逐漸塑造小學生的數感，優化知識內容的講解，使其學會用數學工具解決數學問題。以下則通過列舉相關的核心素養培養策略，來引導實際數學教學活動的展開，增強小學生的數學理解能力。

一、激發學生的自主意識，展現數學教學主體地位

學生是學習的主人，無論教學如何發展變遷，學生的學習主體地位都是不可動搖的。教師要將學生放在首位，在教學中促進學生的理解與認識，在自主意識的強調與激發中，使學生能夠去自主性學習探究，理解一些復雜的知識概念，完成教學突破。同時，教師要教會學生數學語言，使其能夠通過此方式正確地表達自己的需要，借助解題環節來進行精準的剖析與描述，用學習到的數學概念描述數學事實，從而使學生能夠逐漸明確數學知識的規律。以此展開的教學活動，學生能夠在自主意識的驅動下理解學科特質，將其化為自身的數學核心素養，在主動中用逐步形成的思維去解決問題，為后續的知識授課創造良好的先決條件。

如，一年級“1～5的認識和加減法”“6～10的認識和加減法”的授課中，教師在進行詳盡的敘述以后，確定學生已經理解完全，就可以讓其去發揮學習的自主性。在對“11～20個數的認識”與“20以內的進位加法”的預習中，讓小學生找到這些知識與所學部分的聯系，意識到11～20這些數的尾數都與自己學過的部分相同，而加減法實際上也是相同的，只是把進位和退位放到了前一個數上。而有一部分小學生可以將1～9等效為十位數為零的01～09，從而在學習比較大的數的加減法時能夠運用這一思想導向計算過程，理解則更為直觀形象。這一類學習體現出了學生的主觀性，促進了自主學習過程，實際上也能促進學生剖析對應的數學概念，將知識點一一拆解并組合起來。

二、進行數形結合教學，訓練學生幾何意識

在數學學科中，概念、公式與圖形都是重要的一部分。小學數學的授課中，教師可以進行數形結合的教學，將知識概念與圖形進行對應講解，從而小學生能夠逐漸樹立起數形結合的思想，在高中、大學的后期函數、極限、立體幾何等等方面的學習中起到引導作用。即使是在小學內，也可以將方程與圖像對應起來，還有三視圖等方面的知識。從圖形展開的教學部分，能夠使知識獲得形象化的記憶，在小學生的腦海中留下鮮明的印記。并且，圖形能夠有助于學生形象化數學思維的產生，學生能夠逐漸掌握用數學圖形解題，在良好的教學發展中來訓練出幾何意識。這一方面，能夠對數學抽象、直觀想象等學科核心素養起到有效的引導。

如，對“圖形的變換”這一五年級的章節內容的教學，教師可以給出一個幾何圖形，使學生確定其面積與邊長，然后再進行圖形的翻轉、平移、縮小、放大等變換，從而學生去計算與量取相應步驟后圖形的變化。整個教學過程將單純的面積、邊長等數據與幾何圖形相結合，由圖形的變換產生數據的變換，以此，小學生能夠意識到數形結合思想中數與形是一體的，牽一發而動全身。然后，學生能夠逐漸將抽象的知識化為具體的知識，可以聯系性地看待相關的知識內容，理解知識之間的相關性，進而學生能夠學會在數學上將圖形與數字進行等效，順利地完成相關的解題過程。

三、定期進行教學總結，完善學生數學知識體系

在不斷的嘗試與練習中，小學生對困難的題目做到了突破，對運用的知識有了更深刻的了解，但是時間一長，學生就容易遺忘知識、難以回憶起解題細節。在數學教學中教師應定期進行教學總結，引導學生進行主動的概括與總結，對其所學知識點做一個歸納，在查漏補缺中為核心素養的訓練打好基礎，并逐步完善學生的數學知識體系。總之，總結的存在宛如定海神針，能夠為學生數學能力的成長提供堅實的保障。

在每本教材的最后，都有“總復習”這一環節，但是復習的周期太長，不適合小學生的學習。教師可以在每一課的最后進行總結，并在每周或者每月中定期展開總結活動，讓學生自由敘述這段時間學習到的知識與尚未完全掌握的內容。然后可以讓其他學生進行教學提問“小數該如何進行乘除？”“平行四邊形與梯形面積如何計算？”“扔一個骰子是簡單隨機抽樣嗎？”從而在一問一答下，雙方的知識基礎都能得到鞏固。總結能夠提醒學生自身的不足，促進其思考與掌握相關的知識內容，為核心素養的培養創造條件。

總結：綜上所述，對于小學數學的核心素養培養來說，高效的策略表現在各個教學方面。教師需要在此過程中抓住小學生的特點，創造出一個良好的學習環境。即使是常規的教學方式，也能發揮出非常不錯的應用效果，在教學中能夠夯實小學生的能力基礎，并在習題的訓練與總結中強化其對知識的理解與吸收，提升學生的自信心，在教學中取得良好的成效。

參考文獻

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