探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

汪寶杰

【摘 要】 隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，在現(xiàn)代化的教育教學(xué)過程中，一些新式的教學(xué)方法也被廣泛應(yīng)用，探究式教學(xué)法就是其中之一。探究式教學(xué)法就是以學(xué)生自主探究為主要形式的教學(xué)方法，教師不再占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位，將課堂中的大部分時(shí)間予以學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以設(shè)計(jì)合理的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去主動(dòng)探究知識(shí)。此外，組織學(xué)生進(jìn)行合作形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間有了互相交流的機(jī)會(huì)，可以有效調(diào)節(jié)課堂的氛圍，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?探究教學(xué) ?構(gòu)建情境 ?設(shè)計(jì)問題 ?合作教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最頭疼的一門科目，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身就晦澀難懂，再加上教師采用的教學(xué)方法比較刻板，且沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的問題不斷積累，逐漸跟不上教師的步伐。針對(duì)這些情況，教師可以實(shí)施探究式的教學(xué)方法，發(fā)揮自己的引導(dǎo)和輔助作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與到探究知識(shí)的過程中。數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以開放的心態(tài)引入先進(jìn)的教學(xué)方法，改善教學(xué)的過程，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、構(gòu)建情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的印象中數(shù)學(xué)知識(shí)都是晦澀難懂的，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，而教師采用的教學(xué)方法單純以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康模瑓s沒有考慮到學(xué)生的真正需求，以致于出現(xiàn)學(xué)生不能很好理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)的巧妙融入到教學(xué)情境中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》時(shí)，可以構(gòu)建與教材內(nèi)容相近的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生生說：“同學(xué)們，我們?cè)谌粘Ｉ钪谐３?huì)遇到被別人問路的情況，那么大家知道如何給別人指路嗎，這就涉及到我們今天要學(xué)習(xí)的位置和方向的相關(guān)知識(shí)，接下來就請(qǐng)大家通過學(xué)習(xí)了解一下吧。”學(xué)生在聽我講完后積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后對(duì)這部分知識(shí)有了初步的了解，我給學(xué)生拿出學(xué)校附近的平面示意圖供學(xué)生觀察，構(gòu)建出有代入感的教學(xué)情境，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在有代入感的情境中對(duì)知識(shí)有了更深層次的理解。這樣，通過在課堂中利用教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加直觀，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究

問題作為比較普遍的教學(xué)方法之一，有很多教師在教學(xué)過程之中使用較為頻繁，起到了一定的作用。但是也有教師提出的問題是一些“是不是”“對(duì)不對(duì)”等毫無價(jià)值的問題，抑或有的教師提出的問題超出了當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知范圍，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的問題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生隨著問題不由自主去探究教材中的知識(shí)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積》時(shí)，就可以設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程中。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們學(xué)會(huì)了計(jì)算平行四邊形面積的方法，但是我們發(fā)現(xiàn)，三角形只有三條邊，且沒有明顯的‘高，那么該如何計(jì)算三角形的面積呢？大家可以回憶上節(jié)課的方法來看看是否適用于求三角形的面積，下面請(qǐng)大家開始探究吧。”我講完之后學(xué)生開始對(duì)教材中內(nèi)容進(jìn)行探究，并運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行嘗試，最終找出了計(jì)算三角形面積的方法。這樣，通過在課堂中提出具有導(dǎo)向性的問題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的總結(jié)能力，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

三、合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

在實(shí)施探究式教學(xué)法的數(shù)學(xué)課堂中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在差異，有部分學(xué)生無法單獨(dú)完成探究任務(wù)，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生以合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在互相交流的過程中交換彼此對(duì)知識(shí)的看法和見解，讓學(xué)生受到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，那么當(dāng)分母不同的時(shí)候又該如何計(jì)算呢？接下來請(qǐng)大家以合作的形式共同探究，找出答案吧。”學(xué)生開始合作探究，在探究的過程中學(xué)生發(fā)揮各自的長(zhǎng)處共同探究，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過在組織學(xué)生合作探究，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總之，探究式教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的中的應(yīng)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)的同時(shí)，還加強(qiáng)了綜合素養(yǎng)的發(fā)展，有利于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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