淺淡初中物理與小學科學課堂教學的銜接

【摘 要】 小學科學課的物質世界部分是初中物理的基礎，科學課程開設得如何關系到學生升入初中后對物理學科的興趣。但由于多數情況下小學和初中分開辦學，領導和教師又缺乏溝通意識，導致小學科學課與初中物理課的教學相互脫節，教學內容不是簡單的重復就是難易程度把握不當。如何保持學科教學的連續性，使學生比較輕松地過度和銜接，是每個教育工作者值得探討的課題。本文結合由初中物理改教小學科學的課堂教學實踐，談談關于初中物理與小學科學課教學銜接的看法。

【關鍵詞】 初中物理 ?小學科學 ?銜接

初中物理課程和小學科學課程在基本理念上明顯地表現出一致性，其核心理念包括：要面向全體學生;促進科學素養的形成與發展;倡導探究性學習促進科學素養的形成與發展。小學科學課程側重于培養學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的相互關系;初中物理課程則側重于對科學的本質以及形成科學的態度和價值觀的理解，理解科學、技術與社會的相互關系，倡導探究性學習。小學科學課程提出科學學習要以探究為核心，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力;初中物理課程則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。兩門學科的課程標準都明確提出要引導學生主動參與科學探究活動。突破了以往以系統地傳授知識為中心的觀念，將培養“創新精神和實踐能力”放在了突出的位置。

小學跟初中相比，雖然知識塊差不多，但還是有很大的區別的，在教學的內容上，是由零散向系統過度，科學教材十二冊（青島版），與物理相關的知識是分散其中的，因為小學的科學教材還涵蓋地理、生物、化學等其它的知識，科學課程所涉及的物理內容簡單明了。到了中學如何把這些零散的知識系統化，把學生所具備的科學知識和中學物理有機地結合起來呢？舉個例子，初中物理摩擦起電一節中教材通過實驗使學生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電;同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學的教材中，它只演示了現象，讓學生知道有這樣的事，卻沒有談為什么會發生這樣的現象。小學的科學教材中在講導體和絕緣體的時候提供的一張圖片，介紹了哪些材料是導體、哪些材料是絕緣體，讓學生觀察現象，但是并不解釋有關物質結構不同的相關知識，也不涉及到半導體的知識。而初中的電學卻要系統地介紹電荷、電路、歐姆定律、電功、電功率的知識，因此就更加全面。簡單地說那就是，小學科學里的知識要求學生知其然但可以不知其所以然;而初中物理則要求學生對知識不僅要知其然還要知其所以然。

初中的物理教師首先要弄清楚學生在小學的科學課程里都學習過哪些基本概念、基本規律和實驗，找出這些規律概念的講解方法與初中物理所學的定義、概念、規律存在的聯系和區別，注意概念規律和客觀限制條件和表達方法。因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，首先應該去找一下當地的小學所使用的科學教材，在學生真正學習八年級物理之前，首先教師要明確學生在小學階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規律，只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接。再舉個例子：科學的教材中，摩擦力的概念定義為“一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發生摩擦”。因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。這是小學中的定義。我們再看中學，中學定義為“兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力”。大家仔細比較不難發現中學多了“相對”二字，我們知道“相對”顯示出概念的嚴謹性，因此我們在八年級的物理課堂上講解時就要特別強調，同時讓學生明白物理概念的相對性。學生在小學階段已經接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應該著重向他們強調相對的含義。又如，在講“摩擦力大小與哪些因素相關”的時候，小學講與接觸面狀況和物體重量有關，中學則講與接觸面粗糙程度及壓力大小有關，重力和壓力是不同的概念，初中物理講的是很嚴謹的。

科學教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個問題中已經涉及過了，這些大量的圖片是為了更好地引導學生觀察，在此基礎上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結論性的知識。學生的認識是表象的、定性的，基本不涉及定量計算，而初中學生在認知能力上有了質的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電等都涉及大量的定量計算。

總之，恰當有效的銜接將十分有助于提高初中物理教學的有效性，關注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑。提倡對初中物理教師進行小學科學課程的學習培訓，這對教師和學生的教與學都大有益處。

作者簡介：陳元福（1968-06）男，漢族，中學一級教師，本科。研究方向：初中物理與小學科學的課堂教學。