借助文本資源 提高閱讀實效

謝利銀

【摘 要】 統編一二年級的四本教材，主要以童話故事為主要教學內容，其次是兒歌、記敘文等閱讀教學。低年級學生注意力很容易被其他事物所吸引，生性好動，自控能力差。在課堂教學中，借助文本的有利資源，生動引題，提出質疑;借助插圖，培養能力;利用媒體，創設情境;角色表演，情境再現;展開想象，拓展思路，充分激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，深入學生的內心世界，從而提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】 文本資源 ?提高 ?低年級 ?閱讀實效

低年級統編教材，課文設置的教學內容主要是以童話故事為主，其次是兒歌、記敘文等閱讀教學。我們知道，低年級學生注意力很容易被其他事物所吸引，生性好動，自控能力差。針對這些特點，在課堂閱讀教學的時候，教師就要擅于挖掘教材有利資源，因勢利導運用多種教學方法，發揮信息技術的優勢，融入語文的課堂教學，吸引學生專注閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，走進學生內心世界，使學生的閱讀能力得到提高。

一、生動引題，提出質疑

低年級學生對感興趣的事物，有著極大的吸引力，若是開篇引題生動有趣，引人入勝，學生注意力就會集中到文本上，學生求知欲望得以激發，注意力也快速集中，并能饒有興趣地聽起課來。因此，教師可根據文本特點，設計多種導入方式：

1. 讀題質疑

統編教材二下第18課《太空生活趣事多》一文，筆者的導入是這樣設計的。教師問：同學們，當你們看到這個題目的時候，有什么問題想問的嗎？生：太空生活是怎樣的？在太空中有哪些有趣的事呢？學生讀題質疑，并帶著問題讀課文。

2. 游戲導入

課堂上，一說到做游戲，低年級學生最活躍。低年級學生專注時間比較短，往往對事物的專注時間只在課前十分鐘，如何充分有效地把握這十分鐘，課堂的精彩導入起到了舉足輕重的作用。用游戲這一方式來作為課堂教學的導入，能很快地吸引學生的注意力，拉近學生與文本的距離。如統編教材二下《要是你在野外迷了路》一文，筆者在課前把學生帶到操場上，拿著指南針，讓學生辨認操場的東南西北。接著在陽光下，讓學生觀察自己的影子在身體的哪個位置，學生邊觀察邊思考，為什么影子會在身體的不同位置呢？回到教室后，學習課文，從文中了解到原來大自然有好多奧秘，要是在野外迷路了，我們可以通過各種辦法來辨別方向，學生學習課文的興趣得以激發。

3. 故事導入

低年級學生普遍都愛聽故事，教師所講述的故事、寓言、傳說等都應該緊扣教學內容，努力創設一種情境，讓學生的注意力聚焦到故事中，使學生的注意力能漸漸地被新知識所吸引。故事導入對培養基于核心素養的閱讀具有不可小覷的作用，教師所選的故事要有趣味性、針對性、哲理性。這樣，學生的學習興趣不但得到提高，而且還能夠完善自身素養。

二、借助插圖，培養能力

統編教材的課文都配有與文本內容相符的生動活潑的插圖。低年級學生往往翻開課本先被具體形象的插圖所吸引，對課文中的插圖最感興趣。在閱讀教學中，教師如果充分利用課文中的插圖進行教學，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文，這樣借助插圖進行閱讀的方式，對培養學生的思維方式，將起到事半功倍的效果。

例如統編教材一下《咕咚》一文，這是一篇不全文注音的課文，只給部分難讀的字注了音，主要是讓學生借助讀物中的圖畫自主閱讀課文，教師可以充分利用連環畫課文的特點，段落之間有空行來判斷，哪幾個自然段對應文中的哪一幅插圖，指導學生圖文對照來學習課文。雖然沒有拼音，但是，有了一上連環畫形式的課文《小蝸牛》一課的學習基礎，學生基本上可以較快地讀懂故事。這篇課文有四幅插圖，教師可以先引導學生觀察每幅圖說什么，接著從課文中找出相對應的段落，再讓學生逐步自主地梳理文本信息，發展思維。

文中有些詞語，教師可以借助圖畫和聯系上下文來幫助學生理解詞語的意思。如，“拔腿就跑、逃命”，可以先引導學生觀察插圖一，圖中的小兔子聽到“咕咚”一聲，邁開大步，跑得飛快。接著引導學生觀察圖二中的動物們，一個個邁開大步，飛快地往前跑，從動物們跑步的樣子，學生從而體會到動物們為什么會那么害怕的心理。在教學“熱鬧”一詞，筆者是這樣引導的：先讓學生朗讀第3、4自然段，接著引導學生看圖想象這種“熱鬧”場面，讓學生身臨其境感受到：那么多動物誰也沒有停下來去看一看“咕咚”是誰，誰也沒有認真的去思考下“咕咚”為什么那么可怕，只是看到別人逃命，就自認為非常危險，從而慌成一團，盲目地跟著別人跑。

三、利用媒體，創設情境

眾所周知，低年級學生的抽象思維能力較弱，形象思維比較強。因此，對直觀的圖像和影像容易接受。在教學中，教師可以借助多媒體課件，將抽象事物具體化，將課文中沒有的東西，通過互聯網的形式，運用形象直觀的動畫演示，展現在學生面前，既可以吸引學生的注意力，同時還可以拓寬學生的知識面。例如在學習統編教材一下《語文園地四》的識字加油站中的帶有“月”字旁的字，可以使用課件的形式尋根求源。筆者在開頭是這樣進行教學設計的：

1. 談話導入

師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，老師就帶大家一起來做游戲。游戲一：我指你說。教師指身體的某個部位，學生舉手回答。（聯系學生自身身體做游戲，更容易激發他們的學習興趣）

2. 圖文激趣、識字教學

學生通過指認身體部位后，發現“眉毛、鼻子、脖子、手臂”等詞語中，“眉、鼻、脖、臂”等都是“月”字旁，這時候，教師課件演示“肉”字旁的來歷：肉，最初原始字形是一塊肉，里面有人字形的紋理，外面有皮，肥瘦相間。如，肩、胖、胃、臂、腹、膚等，可謂肉字里面是紋理，變成月旁表身體。這樣的多媒體課件展示一下調動了學生學習漢字的興趣，而且能夠引導學生了解中國歷史文字的演變歷程，加深他們對傳統文化的了解，拓寬他們的視野，一舉多得。

四、角色表演，情境再現

低年級學生天生就喜歡表演，在教學中教師選擇合適課文，讓學生進行表演再創作。在教學中，表演可以安排在課中，也可以安排在課后，可以根據課文內容情節，合理選擇表演的最佳內容，讓學生進行分角色表演，從而提高學生口語交際能力以及思維能力的概括和提升，適而培養其對語文的熱愛，提高其語文核心素養。如：統編教材二下《青蛙賣泥塘》一文，這篇童話故事篇幅較長，角色眾多，根據課文結構特點，理清青蛙第一次和第二次賣泥塘的過程。在文中有四種小動物說的話都是簡單概括，沒有一一呈現，小狐貍說的話，課文用“……”省略了，可以讓學生發揮想象，根據文中泡泡的提示讓學生進行角色表演。學生可以模仿前面老牛和野鴨的句式，也可以根據課文內容自由說話。

低年級孩子剛接觸規范的語言文字，理解詞語的能力還比較缺乏。在教學時，注意詞語的理解要結合在語句中，教師還可以創設情境進行表演，化抽象為形象，通過直觀的表演理解詞語的意思。如：統編教材二上《小蝌蚪找媽媽》一文，可以通過表演的方式引導學生理解“迎上去、追上去”等詞語，請兩個學生上臺表演，一個扮演鯉魚阿姨，一個扮演小蝌蚪，通過課文內容的表演，學生很形象地理解了兩個人面對面的時候用“迎上去”;一個在前，一個在后，用“追上去”。

五、展開想象，拓展思路

低年級學生想象力非常豐富，統編教材二下第八單元的語文學習要素是：能根據課文內容展開想象。像這樣的文章在低年級統編教材中有些篇目，教師在教學中要擅于挖掘文本資源，吃透文本，巧妙設計，引導學生拓展想象的空間，合理填補文中留有的空白。如：二上《坐井觀天》一文，當小鳥對青蛙說：朋友，不信，你就跳出井口來看一看吧。這是文中的留白，教師發問：當青蛙跳出井口，它會看到什么？想到什么？學生展開想象的翅膀，講一講自己想象中的故事。

又如統編教材二下《祖先的搖籃》一文的課后練習第二題就是展開想象進行表達的訓練，在教學中，教師可以融入課文的理解中進行，引導學生結合第三題提供的詞語展開想象，再仿照第二或第三節的句式說一說。

教學中，教師抓住契機，激發想象的欲望，同時要想方設法幫助學生打開思路，鼓勵學生暢所欲言。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，教師應該培養學生敢于閱讀，樂于閱讀，讓每個學生都喜歡閱讀，主動閱讀。同時，教師可借助文本資源，運用多種恰當的教學方法，借助多媒體等信息化手段，相互結合，相互滲透，讓我們的閱讀教學成為有效的、高效的課堂。

參考文獻

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